初中英語閱讀教學問題分析及策略研究

胡曉艷

摘要：閱讀能力的高低直接影響學生運用英語的能力，隨著新課程改革的深入，由原來過分重視語法和詞匯知識的傳授與講解，向重視學生閱讀能力和語言運用能力的培養轉變。本文對初中英語閱讀教學中存在的問題進行了分析，并提出了提高英語閱讀教學效率的策略。

關鍵詞：初中英語;存在問題;提出策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-053-1

一、英語閱讀存在的問題

1.詞匯。詞匯是語言的建筑材料，是理解的基礎，也是學生閱讀理解的最大障礙。主要表現為：①詞匯量略顯不足;②詞義理解不準，受先入為主的影響，學生掌握某一單詞的意義往往是最初接識的或核心意義。在日后不斷學習的過程中沒有隨時豐富所學詞匯的擴展、延伸和轉借等意義;③構詞法不重視，教學大綱公布的幾個前后綴常是教學的遺忘點。一方面學生沒有利用這些前后綴去擴大詞匯量，另一方面因為忽視而不認識由它們構成的單詞。

2.句法。一個完整意思的理解是以句子為單位的。而句意的正確理解要求掌握句子結構。英語句子結構模式的掌握，是高效英語閱讀的前提。由于表達的需要，英語句子結構富于變化。學生句子結構模式不熟，在閱讀中就會因弄不清句子結構而無法理解句子意義。

3.篇章理解的能力。很多學生具備了一定的語言基礎知識。但由于篇章理解能力不強，導致閱讀質量不高。篇章知識方面一般存在以下問題：①閱讀不分文體;②閱讀忽視關聯詞;③閱讀不分主次，在文章的主要段落，作者一般提出他的觀點，看法，表明主題。在次要段落，則以事實、例證來支持或反駁某一觀點。閱讀不善于判斷主次段落就會混淆文章大意，在短時間內找不出文章的主題和作者的主要觀點;④指代、替代理解不明確。

4.不良閱讀習慣。學生的不良閱讀習慣主要來自口、眼、手的多余動作。①回視重讀，因擔心遺漏細節、要點內容，或閱讀材料超出學生的知識閱讀理解范圍重讀閱讀材料，頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性;②心讀、默讀，在文字符號和意義之間加入聲音，直接影響著閱讀速度。閱讀研究揭示，眼腦可以直映閱讀內容，因為“詞的意義在字形之中，而不是在聲音之中。”③指向閱讀，手指或筆指著一個個單詞閱讀。閱讀速度受制于手或筆的移動。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。

二、提高英語閱讀教學的策略

1.英語詞匯教學的策略。愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔”。興趣是枯燥的詞匯學習的強勁動力和能力形成的前提，優化詞匯教學方法，激發興趣，可以減輕學生記憶負擔，提高效率，從而使學習更積極、主動、輕松愉快。

教師要根據英語有一詞多義、有中心意義和具體意義之分、有多種搭配及習慣用法的特點，教師能使用靈活多變的教學方法，采取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞匯教學。例如，抓住新授，直觀顯現，建立良好的第一印象。教學中，可以采用圖片、實物、玩具、幻燈等教學，使剛學英語的學生，一開始就用實物教學，使學生對單詞的義有一個直觀、形象的印象，如教desk一詞，教師可指著桌子說：“desk， This is a desk.”反復幾遍，學生就明白了“desk”是“書桌”的意思。利用形態語言（body language）現顯。如：jump、walk、knock、hit、kick等動作，也可以進行情態、表情等表演，happy、sad、smile、feel、hot、cold、hurt等，讓學生直現了解單詞。這樣既可以使學生容易記住單詞，也可以使課堂既生動形象，又情趣濃厚，既可以營造和諧的氣氛，激發學生的學習興趣，又可大大提高學生單詞記憶的效果。又如，語境記憶法，即根據文章的上下文來記憶詞匯。從一定的語境中記憶詞匯比單純從詞匯表中進行記憶效果要好得多，因為處在一定語境中的每個詞或詞組與同一語境中的其他詞或詞組具有一定的語音、語法和語義的聯系。正是由于這種聯系，使得每個詞或詞組的語音、語法或語義形式更具體、更明確，因而容易記憶，也便于再現和回憶。

2.加強語篇教學的策略。目前初中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應引導學生從語篇角度出發，了解不同體裁的結構特征，培養學生的語篇分析能力。英語文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結尾段。篇首段往往起著統領全文、揭示主題的作用;主體段用來闡述文章主題;結尾段概括全文。整篇文章是一個有機的整體，圍繞中心展開，有一定的邏輯關系，教師可以運用以下方法訓練學生的語篇分析能力：①將段落與段落大意配對;②將因果關系配對;③將段落或事件發生順序打亂，重新編排順序;④填表補充信息。

一篇文章通常都是圍繞一個中心意思展開的，而這個中心意思往往由一個句子來概括。這個能概括文章或段落中心意思的句子叫做主題句。因此，理解一個段落或一篇文章的中心意思首先要學會尋找主題句。主題句一般具有三個特點：表述的意思比較概括，相對其他主句來看，這種概括性更為明顯;句子結構較簡單，多數都不采用長、難句的形式;段落中其他的句子必定是用來解釋、支撐或發展主題句所表述的主題思想。在一個段落中，大部分主題句的位置有兩種：

一是主題句在段首。主題句在段首的情況相當普遍。一般新聞報道、說明文、議論文大都采用先總述，后分述的敘事方法。二是主題句在段末。用歸納法寫文章時，往往表述細節的句子在前，概述性的句子在后，并以此結尾。這種位于句末的主題句往往是對前面細節的總結、歸納或結論。

當然，培養學生良好的課外閱讀習慣也是至關重要的。從七年級開始，教師就應該指導學生進行課外閱讀，不僅為學生提供課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。比如每節課留出幾分鐘讓學生讀英語課外書，布置英語作業時有意識地少布置課內作業，而鼓勵學生進行課外閱讀等，使學生有時間讀，有東西讀。同時，每周安排1～2節自由閱讀課，給學生提供更多的自主閱讀的條件。