新時期日本大學研究生院的共通教育

呂晶淼

（南京航空航天大學，江蘇 南京 201116）

0 引言

近年來，國內發表了不少介紹日本大學通識教育的論文，將其作為我國高校通識教育發展的重要借鑒對象。不過，他們大多著眼于學部，即本科階段，對研究生院的文化素質教育基本未做詳述。在日本，研究生階段文化素質教育被稱為“共通教育”，與本科階段的“教養教育”或“一般教育”（相當于我國高校一般以公共課為主要形式的文化素質教育或者通識教育）有著一定的區別。進入新時期，日本大學研究生院經歷了一系列改革，共通教育也有了新的發展。有鑒于此，本文將對日本大學研究生院共通教育的現狀進行論述，并著重結合九州大學、筑波大學等日本大學研究生院的實例，歸納各校共通教育的特點，探討日本大學研究生院共通教育的意義和面臨的問題。

1 日本大學研究生院重視共同教育的背景

1.1 日本大學研究生院面臨的問題

日本大學研究生院自20 世紀90 年代起開始全面改革，成立于1984 年的日本大學審議會一直將研究生教育的改革和發展列為教育重點：1991 年日本大學審議會發布了《關于研究生院數量調整》的報告，并于1997 年10 月在《21 世紀日本的大學——建議案》中提出：面向21 世紀，日本高等教育的重心應由大學上移到研究生院；1998 年10 月，在《關于21 世紀的大學形象和今后的發展策略》中又提出“增加研究生院的人數”這一內容［1］。在這一系列政策的影響下，日本大學研究生院急速擴招，從1991年不足10 萬人增長到2009 年的26 萬余人，至2014 年初，設置研究生院的大學達到628 所，占所有大學數的80.2%。1根據日本大學網站相關數據整理［EB/OL］.http：//www.gakkou.net/.

盡管開設研究生院的大學不斷增多，碩士生、博士生的整體數量不斷增加，但也面臨著新的問題，其中最大的問題是博士生人數增長停滯。通過圖1 可看出，日本博士生入學者數量在2003 年達到頂峰后逐年減少。與之相對應的是，隨著博士生入學者的減少，各學科定員率下降，私立大學的理工科博士定員數甚至不足40%。與此同時，博士生就業形勢也較為嚴峻。根據2009 年的統計，該年度除醫學院外，普通大學本科生就業率為80%，碩士為84%，而博士生的就業率僅為64%。近年來，有人提出了“學歷過剩論”、“博士高知低能”等負面觀點，日本教育界也開始反思，是否是過度過速的擴招導致了博士生質量的下降，為何博士學歷者會出現就業難的困境［2］。

圖1 1999-2009 年日本大學研究生院碩士、博士生入學情況統計表2根據ここまで進んだ大學院教育改革ー検証から見える成果と課題.文部科學省.高等教育局大學振興課·大學改革推進室.

1.2 新時代日本大學院教育的方向

隨著知識型社會的產生，科技發展日新月異，國際競爭加劇，日本業界和民眾社會對大學的期待和要求也在發生變化，傳統的日本式研究生教育方式已經不適應時代和社會的需求。在這種形勢下，日本揭開了新一輪研究生教育改革的序幕：在2005年中央教育審議會答申《新時代的研究生院教育——構建富于國際魅力的研究生教育》的基礎上，2006 年、2011 年文部科學省陸續發布《研究生院教育振興施策綱要》《第二次研究生院教育振興施策綱要》，以“研究生院教育的實質化”為中心，推進研究生教育國際化、質量化發展。答申《新時代的研究生院教育》中首先歸納了新時代日本大學研究生院必須培養的4 種高級人才，并對培養要求、所需課程都一一進行了闡述（見表1）。

對研究生的培養已不僅限于學術能力的培養及對學科的繼承，更要通過共通教育等方式，走出狹隘的研究領域，適應更廣闊的社會，富于創造力，在大學校園外也能找準定位。如何實現這一目標，對各大學研究生院而言，不啻是一項新的挑戰。以“研究生院教育的實質化”精神為指導，部分大學結合學校實際情況，對研究生院的共通教育課程開始實施一些頗具特色的嘗試。下面就以九州大學、筑波大學這兩所最具代表性的研究生院為例，考察這兩所大學研究生共通教育的現狀，歸納整理各自的特色。

表1 研究生院必須培養的4種高等人才

2 日本大學研究生院的共通教育

2.1 九州大學研究生院的共通教育

九州大學的研究生教育改革起步較早，2007 年初步制定了《九州大學研究生院共通教育實施規程》，而早在2006 年秋學期就以文部省特別教育研究經費開設“應對社會課題的研究生院共通科目教育項目”，導入了專門面向研究生院的共通科目，組織管理則由校高等教育開發推進中心統籌。共通科目開設以來，從2006年的10 門課程，發展到2013 年的58 門課程（見表2）。2011 年，九州大學并以校慶百年為契機，解散了高等教育開發推進中心，重新整編為基干教育院，對本科的通識教育和研究生院的共通教育實行更為有效、系統化的統一管理。

表2 九州大學研究生院共同科目(2013年)

九州大學的研究生共通教育是“廣域專門職教育”，即教學目標是：使學生能認清自己的專業在社會中的定位，學習不同領域的共通基礎知識，以靈活運用專業知識，培養對未來職業的獨立思考、決定能力，其特征為：一是專門教育和共通教育的高度結合，完美詮釋了學校教育憲章中的“人間性”“社會性”“國際性”“專門性”4 大原則，強調以共通教育輔助、補充專門教育，培養面向社會、具備充足的知識儲備和能力水平的人才；二是分屬不同研究領域的學生之間、教師之間、師生之間的相互溝通、交流、學習有效促進發散性思維的培養、跨學科發展。此外，校外人士、留學生也可以自由參加；三是與國外合作學校及分屬不同學區（九州大學擁有4 座校區）的研究室之間采取遠程教育授課方式；四是充分利用地方社會資源、校友資源，為學生和教師提供豐富多樣的教育研究資源，多采取實踐式教育方法；五是選取了課外和周末集中授課的形式，避免與研究生的必修課程沖突。

2.2 筑波大學研究生院的共通教育

筑波大學研究生院的共通科目試行于2007 年，2008 年正式導入教學計劃，“通過選修多種科目，感受深奧的哲學思想，在提高專業性的同時，富于修養，具備正確的倫理道德觀，平衡知識結構，”以“培養研究生豐富的‘人間力'”［3］。學校設置了研究生院共通教育委員會進行運營管理。2008 年共有37 門課程，外加推薦的11 門科目共計48 門，至2013 年，增加至86門，分為7 大類（見表3）。

與九州大學相似的是，筑波大學研究生院共通教育課程設置都選用了課外及周末，教師資源不拘泥于本校，不同學科的學生可以自由選擇，校外人員、留學生也都可以參加。此外，該校還具有其他一些特色：一是不設選修限制，不以取得學分為前提，學生參加的積極性強；二是有效發揮了筑波大學體育、藝術、圖書館情報學等獨特領域的優勢，為提高學生的綜合素質提供多種多樣的課程，有利于學生的全面發展；三是依托筑波研究學園都市，以與當地及東京都的各種科研機關、單位加強合作，共享資源。四是未依托外部資金發展，原本由各學院、學科及教師自發提供課程，自下而上推行。

3 日本大學研究生院共通教育的意義和面臨的問題

3.1 日本大學研究生院實施共通教育的意義

通過前文可以了解到，日本大學研究生院的共通教育受到了新時代研究生院改革及社會輿論、政府政策等多方面影響，在“研究生院教育實質化”呼聲下應運而生。但實施這項教育最根本的原因則是外在環境的變化引起的對人才需求的變化。隨著知識型社會的產生，科技發展日新月異，國際競爭加劇，“跨學科、國際化、社會化”式的復合型人才才是學校高級人才培養的目標。

其次，日本大學的本科階段，通識教育與專業教育的極端分離，并不能對學生的跨學科研究發展有所幫助；另一方面，由于日本大學“寬進嚴出”存在新生學力不足的現象，研究生新生也不能避免，需要通過研究生階段的共通教育鞏固基礎知識，學會活用專業知識。

此外，日本研究生院生源呈現多樣化發展。根據文部省基本調查顯示，2008 年碩士新生30%以上非本校畢業生，國立大學社科類研究生院本校生僅占1/4。博士生生源更為多樣化，2008 年非應屆的社會人博士新生已達到34.1%，30 歲以上的博士生更是超過了40%。他們在知識積累、社會閱歷、學習方法等方面與普通學生大不相同，因此只有實施共通教育，才能應對多樣化的生源［4］。

3.2 日本大學研究生院共通教育面臨的問題

2008 年，九州大學、筑波大學、早稻田大學、大阪大學等聯合舉辦了以“研究生院是否需要教養教育”為主題的專題座談會，初步總結、整理了新時代研究生院共通教育的發展情況；2009 年大阪大學教育·情報室發布《高度教養教育推進工作報告書》，報告書中在對大阪大學、早稲田大學、東京大學、筑波大學、京都大學、九州大學、和歌山大學、愛媛大學、國際基督教大學、東京工業大學、北海道大學、埼玉大學等12 所通識教育走在前列的代表性大學進行了調查研究，梳理了現有的研究生院通識教育報告；2011 年12 月，筑波大學大學研究中心、筑波大學研究生院舉辦了“研究生院的共通教育——過去和今后”座談會，該校共通教育委員會副委員長小林信一對本校研究生院共通科目發展5 年來的各項政策和進展情況進行了梳理［5］，曾在九州大學高等教育開發推進中心任職的岡本秀穗也針對九州大學的共通科目的發展進行了總結和展望［6］。在這2 篇報告里，通過對2 所學校師生的問卷調查分析，整理出以下幾點問題：

一是針對文理基礎不同學生，共通課程如何把握深度和廣度；二是適應社會需求開設的共通課程如何避免功利化和商業文化滲透化；三是如何解決學院自治和個人學問的自由的矛盾；四是因為專業研究時間、交通問題、導師的支持與否等因素與共通課程產生矛盾；五是學生對本校共通教育科目的情報、了解程度不足，課程未能普及；六是共通教育的運營體制不夠完善；七是碩士階段和博士階段共通教育如何區別。

這些問題的解決還亟需更多的時間和實踐，另一方面出現的這些問題也從一個側面反映了傳統日本式大學研究生院教育的短板和目前改革中出現的問題。研究日本研究生院的共通教育對我國研究生教育改革和研究生素質教育都具有一定的借鑒作用，也是未來繼續深入研究的課題。

表3 筑波大學研究生院共通科目的構成（2013年）

［1］王建平，石長地.發達國家學術研究和研究生教育改革動向研究［J］.首都師范大學學報：社會科學版，2004（3）：119-124.

［2］小林信一.大學院の共通教育序論［J］.名古屋高等教育研

［3］日本經濟團體聯合會意見書［EB/OL］.http：//www.keidanren.or.jp/japanese/policy/2007/020.html.

［4］筑波大學研究生院.共通科目解說［EB/OL］.http：//www.tsukuba.ac.jp/education/g-courses/kyoutsuukamoku_about.html.

［5］小林信一.筑波大學大學院共通科目の取り組みー検討開始からの5 年間［R］.筑波大學大學研究中心，第53 次公開研討會：47-52.

［6］岡本秀穗.大學院での共通基盤教育の補完的要用性［R］.大學研究オンライン，2012（1）：20-36.