大學生英語語調現狀調查及語調改善設想

【摘要】大學語音課一直沒有得到太多重視，而語音語調的掌握情況影響著學生的發展。通過調查問卷的形式了解了英語專業大一大二學生的語音課開設情況，然后結合學生的語調現狀分析語音課開設存在的問題，提出改善學生語調的嘗試辦法。

【關鍵詞】英語專業 ?語音語調 ?語音學習

【課程項目】國家級大學生實踐創新訓練計劃重點項目，項目編號：12ssjcxzd06，項目名稱：大學生英語語調現狀調查及語調改善的實證研究。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0030-01

一、語音語調調查結果

語音是學好一門外語的基礎和關鍵，語音是否正確，語調是否達意都會影響人們正常的交流和溝通，學習語音語調的必要性可見一斑。無疑英語語音語調的系統學習可以明顯提高中國學生聽、說、讀、寫四項基本能力中的前兩個弱項，提高學生的整體素質。況且英語專業的學生畢業后所從事的工作大多與英語有關，一口流利的英語或許正是這“敲門磚”，如果連基本要求都達不到，更不用說英語的綜合運用能力了。所以英語專業學生的語音課程的開設有其重要意義。

但是這個語音課是不是真的達到了預期效果了呢？我們課題小組對來自不同學校的150位大一、大二的英語專業學生進行了問卷形式的調查，做出了如下的分析。

1.調查對象的基本情況，52%的同學出自省屬學校，剩余基本來自211、985高校和部屬學校，說明調查對象大多受到過系統的英語教育，英語基礎較好。

2.調查對象的語音語調掌握情況和困難，在語音方面，元音 /？覸/和/？誻：/有發音困難的最多，占19.23%，其他如/？尬？藜/和/e？藜/也有發音問題;輔音方面/θ/和/？奩/這對輔音有超過三分之一的學生都有困難，此外鼻化音也是個問題。很大部分原因是中國學生的發音容易受母語及方言的影響，由于從小到大我們學習英語都沒有系統的學習語音知識也沒有接受語音訓練，加上缺乏特定的語言環境，所以受方言影響很大，很多學生說的是帶有方言發音的英語。當不知道如何正確發音時，往往傾向于尋找方言中的相似音代替，而很多老師很多時候自己發音也不準確，學生的錯誤發音就逐漸根深蒂固，想要改過來就比較困難。

在語調上，學生最困惑的是不知道用什么語調，其次是不知道哪兒要重讀、怎么重讀和說話不連貫。這應該是中國學生普遍的語音問題，單個單詞能準確發音，一句話連起來說總讓人覺得不正宗，一聽就是中式發音。關鍵是掌握英語發音的語調韻律。在Dauer的《中英文語音語調韻律比較》一書中提到，“當我們自然交談時，我們所聽到的是按時間來分的序列音節，就像音樂中的音符一樣，那么音節中的時間關系就構成了英語語音韻律”，所以英語屬于重音模式，而在每個音節上用了相同力度和時間的中文屬于音節模式。正是這個區別使得中國學生說英語時不知道哪里重讀，哪里連讀，哪里是失去爆破或完全爆破，從而說出中式英語，沒有英語的那個味道出來。

3.教師在語音課上采取的方法與教學內容，47.44%的教師采取講解加練習的方法，21.79%的教師只有語言講解，還有11.54%的教師是問題診斷加練習的方法，可見近一半的教師還是采用的傳統的方法，光是語言講解明顯解決不了學生的實際問題。課上操練的內容分量從多到少依次是單詞、音素、句子和對話，教師的重點還是放在單詞的發音上而忽略糾正學生的語調。所以受訪者最困惑的是不知道用什么語調。教師應根據這個事實調整自己的教學內容和相應的方法。

4.調查對象對語音課及老師的評價，有46.15%的學生認為語音課老師主要是幫助糾正發音問題，少部分人認為老師幫助他們糾正語調和學習地道的英語。雖然大部分學生認為自己的發音準確度、語調情況都有所改善，還是有37.18%的受訪者認為大學階段語音課可有可無，甚至沒有開設的必要。由此看來語音課開設沒有達到應有的效果，為了改善學生的語調，語音課的改革勢在必行。

二、語音課堂改革的建議

1.調查問卷的結果顯示，38.46%的學生認為對著鏡子看口型發音是最有效的語音語調練習方法。但經過我們小組的實驗研究后，發現這種方法往往最有即時效果，所以我們認為可以大大提倡這個方法。大學教師首先要讓學生意識到英語發音的技巧，找到竅門后再去模仿往往能事半功倍。英語十分講究開口大小和是否摩擦，所以我們可以讓學生對著小鏡子練習發音，通過觀察自己的開口度等，理論聯系實際，慢慢找到發音的方法。比如學生易混淆的/θ/和/s/，發/θ/時讓學生對著鏡子，觀察自己舌頭是否放到上下兩排牙齒中間，而發/s/時是齒齦音，看不到自己的舌頭。再比如/e/和/？覸/，拿著鏡子觀察自己的開口度和舌頭的位置，開口度更大并且舌位更低的就是梅花音/？覸/。通過這個辦法可以讓學生清楚認識到自己發音的誤區，知道自己哪些音發音不準確，然后慢慢去改正單個音素的發音。

2.調查結果發現學生認為最有效的語音語調練習方法還是傳統的聽錄音并反復模仿，但在此基礎上還可以有一點創新。教師可根據實際情況對學生進行錄音，然后在課堂上選擇性的播放錄音，先讓學生自己邊聽邊記錄問題，緊接著教師提出糾正的方法，這樣有的小問題立馬就能改過來。這種錄音法的好處是可以讓學生清楚認識到自己的發音問題，教師也可以針對性的解決學生的問題。這是在課堂上的工作，學生也可以在課后給自己錄音，結合教師的講課內容，自己給自己診斷并慢慢練習，經常聽自己的錄音來確認語音語調改善的情況。

3.調查對象認為最適合的練習語音語調材料的是有情景的對話和短文，這就要求教師在上課時多創造真實的語言環境。如Halliday所說，要學習語音的語用功能，就不能脫離語言使用的環境，就要用整體觀點來看待語言而不是分析性的靜態的角度把語音與環境割裂開來。所以教師選擇語音練習材料時，多選擇真實性強的，有情境的對話或經典的電影演講，使學生在觀察模仿中注意到不同場合不同情況時語音語調的區別，同時教師再加以講解，加深學生的印象。更有創造性和趣味性的是學生自己設計對話或表演內容，通過學生互評和教師點評的反饋辦法，學生能更深刻的理解語言的情境化。

4.語音課確實需要改變，但為了達到改善語音語調的目的也需要學生在課后的不斷努力。畢竟課上的時間有限，學生還要在課余時間多練習，首先要開口說英語才會有改正的機會。所以學生自己要想方設法創造說英語的機會，提高說英語的頻率，久而久之學生就不會再害怕說英語，這也掃除了一個改善語音語調的障礙。

語音的重要性不言而喻，語音課堂傳統模式的改變也勢在必行。教師首先要使學生認識到自己的發音錯誤，然后通過各種方法糾正學生的錯誤，慢慢提高他們的口語質量。當然教師自己不僅要掌握扎實的理論知識也要用正確的語音語調去授課。這樣我相信在教師和學生共同努力下，學生的語音語調改善將不再是難以解決的問題。

參考文獻：

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作者簡介：

謝雨秋（1993-），女，江蘇常州人。就讀于江蘇師范大學，英語師范專業學生。