信息技術環境下提高英語教學藝術性

楊斕

【摘要】所謂藝術，就是要多變化，多人性化。任何東西如果只是單一，單調重復的話，就沒有藝術！藝術基本上有兩個功能，第一功能是使人激動，使人思考，使人奮起。第二功能是能讓人放松，使人寧靜，使人感悟。

【關鍵詞】教學環境 ?藝術性 ?信息技術

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0005-01

在英語課中，教學環境與條件比較狹窄，難免要造成語言環境與生活環境脫節，導致“聾啞”英語的產生。為了充分提高英語課堂教學的藝術性，使小學英語全方位開放，不受時間、空間、教材的限制，使素質教育真正落到實處，我們不妨適當運用電教媒體。

一、善用電教媒體，營造優美的學習環境

語言是一種說的藝術，交流的產物，語言的優美，聲調的活潑，可以使學生得到一種美的享受。在教學過程中，我經常播放一些原版的英文歌曲，英文兒歌的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地歌唱。這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感，我充分利用多媒體給學生看一些英語動畫片，如《迪士尼神奇英語》《歡樂學英語》《獅子王》等這些動畫片內容豐富，語言地道，通俗，集趣味性和故事性于一體，產生了強烈的動態效果，為學生創設了一個學習英語的自然環境，在這種環境熏陶下，潛移默化地培養學習興趣。

唱英文歌曲是兒童喜聞樂見的學習形式。一個單詞讀得多了，學生的耳朵會變得遲鈍。嘴巴會疲倦，就很難保持對它的興趣。如教學單詞morning、afternoon、evening、night時，就可以把這些單詞替換成《生日快樂》這首旋律優美的歌曲中使學生聽得興致勃勃，唱得樂此不疲，在不知不覺中就掌握了單詞。有一次，我把不同的動物叫聲和動畫加入到課件當中，聲音與形象相結合，語言與前景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景。通過耳濡目染，增強了語言實際的運用能力。

二、活用電教媒體，設置懸念，探奇尋勝

“懸念”就是懸而未解的問題。在開講中提出一個學生憑現有知識無法回答的問題，造成學生渴望的新老交替狀態，緊緊扣住學生的心弦，啟發學生積極思考，從而提高學習效率。眾所周知，電教程媒體可創設出圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，新穎多樣，情節動人，幽默搞笑的情景，激發學習興趣。

有一課是關于香蕉這一內容，于是我制作了一個Guess game的課件，用它來引出課題。即讓學生看大屏幕，開始大屏幕中央是一點點黃色，然后讓學生來猜：“Whats this？”這時學生的答案有很多：Its a pear/lemon/mango/banana…等，然后用右手按動鼠標，黃色的范圍漸漸擴大，再讓學生猜，這時學生的答案也有多種，最后，再次按動鼠標，學生基本上可以看到香蕉的全貌，猜對的學生興趣盎然，歡呼著喊道：“Yeah”，學生情緒高漲。

如教學above、below、beside、across、from等這幾個單詞時，可充分運用課件，將梳妝臺、電視、圖畫、鞋、訂，這些實物都用卡通形式出現在電視屏幕上，就像動物一樣蹦來蹦去，讓學生在邊看邊仔細聽。（The picture is above the bed）一圖片跳著出現在床上面，并且不時閃動。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此時圖片停止閃動，然后設置閃動時間長一些，繼續讓學生猜Where is…？ Its…。這樣有助于調動學生多種感官，活躍學生思維，使學生加深對教材的理解與記憶。這種懸念設計富有啟發性，使學生在懸念未解時察覺到前方仿佛有光，產生探奇取勝的求知欲望，主動展開思維，調動知識設備，為獲取新的知識而創造性地去聽講，質疑和答問。

三、巧用電教媒體，有機輸入文化意識

根據新課標，教師應補充相關的語言背景知識，使學生觀察到西方的文化風情，從中了解中西方語言的文化差異，了解到各自不同的文化底蘊，增強學生的文化意識和愛國熱情，擴展國際視野。巧妙利用電教手段，能創造出讓小學生感受外國文化的環境氛圍，小學生觀看后，不僅可以鍛煉說，而且可以了解英語國家人們的真實生活，了解文化差異，培養愛國主義精神及文化交際意識，拓展學生的視野，為其終身發展奠定基礎。如我教Where are you from？這課，我利用多媒體顯示教學內容，我出示了中國、美國、英國、法國的國旗，還出示各國具有代表性的東西如中國的長城、天安門、故宮，美國的白宮、紐約華爾街、法國的凱旋門、英國的大本鐘、格林威治天文臺，學生大開眼界，感覺豁然開朗，這激起了他們強烈的求知欲，使他們很快掌握了新知識，再加上一系列與生活實際切實有關的場景，如展示圣誕節的場景，學生覺得很新鮮，學英語更有興趣了，變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。

四、樂用電教媒體，創設交流情景

語言和情景是緊密聯系、不可分割的。因為人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，而且語言形式所表示的意義也是有情景決定的。由此可知，要發展學生的語言能力，就必須創設和模擬各種生動活潑的情景。在課堂教學中創設一定的語言情境，使學生宛如置于某種真實的語言環境之中，能使學生自然產生一種用曲語表達感情的欲望，學生就會感到所學英語的真實性，在英語教學中運用集圖像、聲音、文字、動畫于一體的多媒體教學，能打破課堂教學時空的界限，化靜為動，化抽象為具體。它能為學生提供生動、逼真的交際情景，在這種極富創新的教學中，使學生懷著輕松愉快的心情，從而更自覺更有興趣地進行英語語言交際活動，進而點燃學生創新火花，比如在教“up與down”這一對反義詞時，我在課件上展示一片美麗的草地，太陽在慢慢升起，小男孩在放著風箏，一會兒太陽落山了，可小男孩的風箏斷了線，掉了下來，可旁邊的一個小女孩的一只氣球突然松開了手飛上了天，學生充分想象，造出了許多句子：The sun is up. The red sun is down.。

總之，小學英語教學的藝術性應多從人性上進行開發。人性就是要有思考，沒有思考就沒有靈性，沒有思考就沒有效率。沒有效率任何藝術性都是空談。那就從信息技術環境體入手，抓住人性，讓藝術性落到比較堅實的基礎上并有所提高。endprint