快樂教學在作文教學中的運用

郭瑩

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0118-01

作文老師在作文教學當中充當“教練員”的角色，其實更多一些。作文實際并不是老師“教”的，而是學生“練”的。老師的指導在大多數(shù)時候是，啟發(fā)學生的思維，啟發(fā)學生在自己積累的“庫存”中搜索材料。讓學生在作文課堂上興奮起來，是快樂作文課的起點。因此，我一般不從作文理論入手進入教學活動，而是從孩子們最感興趣的地方把他們引入課堂積極的思維當中來。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫認為，應該打開教室的窗戶，讓沸騰的社會生活和自然現(xiàn)象映入學生的腦海，借以豐富他們的情感經(jīng)驗，從而讓學生在快樂中愛上作文。而作為教師應從以下幾方面入手：

一、與生活緊密聯(lián)系

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”母語的學習不同于一般的學習，尤其是作文教學，習作的外延應該與生活相等，哪里有生活，哪里就是習作的源泉。如果脫離了生活這個大海洋，那么學生的作文將是無源之水、無本之木。只有把學生引入豐富多彩的生活中，帶領他們走向生活、感受生活，激發(fā)他們的情感，使學生激動，乃至沸騰，這樣才能調(diào)動學生的觀察思考和表達的內(nèi)驅力，學生動筆就成了快樂的事。

二、與活動緊密相連

愛玩是學生的天性，學生生涯中所參加的有意義的活動特別多，學生也很樂于投入到這些活動中，有些必要的活動可以補充課堂教學和社會生活的不足。學生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作素材，比老師的苦口婆心要有效得多。

三、“人性化”的教學理念

作文是思想的表達，是對主觀世界能動的反映，是人與文化交流的過程。學生的內(nèi)存有多少，他的作文中就能反映多少。可是作為語文教師總希望學生能看得多些，想得深些，于是不管學生是否能接受，就把自己的觀點強加給學生，對所有的學生都是“一刀切”，差生寫起作文來就更困難了。作文教學中這種人文性的失落也是導致學生怕寫作文的原因之一，所以語文教師要特別注重在作文教學中樹立“人性化”的理念，多給孩子一些人文關懷，那么，學生作文起來才會“寫并快樂著”。

（1）注意因材施教。作文教學從制定目標到具體實施都要注意學生個體之間的差異，要區(qū)別對待。學生的生活環(huán)境不同，積累不同，理解事物的角度不同，領會精神的能力不同，表達出來的文章當然也千人千面。面對差異，我們語文老師就該分層指導。對理解表達能力強的學生就提出高要求，讓這部分學生“吃透、吃飽”，使這些學生越寫越帶勁兒;而對于寫作能力較低的學生一開始只要求他們把句子寫通順，使前后意思連貫，不要再提出更高的要求，這樣，這部分學生對作文就不會有畏難心理，寫起作文來也不會覺得特別困難，也就愿意寫了，久而久之，寫作水平才會得到提高。

（2）注意評價方式。對學生的學習，傳統(tǒng)的評價過分關注“結果”，忽視對學生學習和發(fā)展變化過程的動態(tài)評價。語文教師對學生作文的評價亦存在這種現(xiàn)象。其實作文從構思、立意到選材、成文，再到修改，最后正式定稿是一個漫長而又復雜的過程。有時光注重結果是不能正確評價學生的作文能力的。所以，要重視作文教學中的人文性，就要對學生進行發(fā)展性評價，并讓它伴隨和貫穿作文教學活動的每個環(huán)節(jié)。這種評價方式注重的是“過程”，通過評價“過程”來促進“結果”的提高。

四、還學生作文的自主權

（1）自主性首先體現(xiàn)在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受。那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，不局限于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀察現(xiàn)實生活。強調(diào)觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復，對現(xiàn)實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。

（2）自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動接受快樂。寫作的規(guī)律和技法不是靠教師的灌輸?shù)玫健５聡逃龑W家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”學習就是依靠發(fā)現(xiàn)，要求學生利用教師或者教材提供的材料，主動的進行學習，強調(diào)學生自我思考，探索和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個好的語文老師。美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納認為，學生發(fā)現(xiàn)學習的“發(fā)現(xiàn)”與科學家的“發(fā)現(xiàn)”，只是形式和程度的不同，性質(zhì)是相同的，都是通過積極的思維活動而發(fā)生的，其智力功能和發(fā)展價值是相通的。因此寫作的經(jīng)驗、技巧乃至規(guī)律都需要學生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂趣也就在此。

自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。

五、善于引導學生

教師要善于創(chuàng)設情境，導引學生進入一個最佳的情感（心境）狀態(tài)。很多直接和間接的寫作經(jīng)驗告訴我們，寫作前的心境如何，對寫作的順利與否影響很大。教師絕不能在上作文課的時候，扔下一道冰冷的作文題就萬事大吉，任由學生“自我調(diào)整”，這樣做會極大地挫傷學生的寫作熱情和興趣，而這種毫無樂趣和激情可言的不良寫作感覺一旦沉積太久，厭惡作文的心理疾患就可能會伴隨學生終生，甚至貽害他人。所以，老師作為引導者，就應該發(fā)揮教學的主導性，積極創(chuàng)設各種情境，努力幫助學生盡快調(diào)整到最佳的寫作狀態(tài)，打開他們思維的大門，把這種美妙的感覺多多儲存在他們的記憶深處，好作為日后重燃他們寫作熱情的寶貴火種。導引的手段可以是多樣的，比如讀書、聽音樂、賞電影等等，但都應以幫助學生調(diào)整寫作心態(tài)為主，以有助于幫助實現(xiàn)教學目標為主，不能喧賓奪主，更不能死搬教條，相信只要老師心存導引之念，明了教學目標，肯定能做得更好。

在課程改革的新形勢下一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力調(diào)動學生作文的積極性，轉變態(tài)度，培養(yǎng)習慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現(xiàn)。