高中地理課堂活力之我見

徐飛

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0137-01

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。能體現學生主體性的課堂教學應該是師生共同參與相互交流的多邊活動，然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的地理課堂煥發新的生命力呢？筆者以為：

一、營造民主氛圍，使學生成為課堂的主人

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，而且使最大多數人創造力發揮到最高峰。”心理學研究表明：“人在愉悅時，觀察較敏銳，記憶效果好，想象豐富，思維敏捷。而人在沮喪時，這一切都將受阻。”教師是課堂教學心理環境的直接創造者，而課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。教師良好的情緒和美好的情感是學生形成良好學習心理狀態的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

（一）師生平等，民主合作

（二）學會傾聽，多角度的賞識學生

二、創設教學情境，激起學習地理的興趣

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非常活躍。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在課堂教學中，教師要根據學生的這種心理特點，根據教學內容，通過學生喜聞樂見的方式，努力為學生創設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發現的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的一幕幕情境，激起學生強烈的求知欲望，激發學生濃厚的學習興趣。使學生懷著積極健康的心態，自己去發現問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創造性地完成學習任務。

新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的地理知識與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動經驗。那么教師就必須注意培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨特的地理語言，逐步掌握正確的地理學習方法。因此，在教學中，教師要注意創設合作的情境與機會，營造出探究的學習氛圍，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步地過河，到讓學生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學習中，學生可以充分發表自己的見解，并對別人的意見發表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。

三、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣

我一向主張學習對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。

（一）生活實例融入地理 把身邊的實例融入到地理課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉的小河，農民的菜地，以及陽光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。運用地理知識解決生活實際問題，這樣的學習無疑是極大的激發了學生求知的內驅力，使所要學習的地理問題具體化，形象化。

（二）地理問題回歸生活 地理來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環境的影響》，可以問“我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學生寫成文章提交給相關部門。

傳統的評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準。《地理新課程標準》中強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展;既關注學生的學習水平，又關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態度。”在教學中，教師對學生的學習評價不僅要看課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創新精神等。有的學生上課思維積極、敢于打破常規，有的學生解法比較簡易、獨特等等，教師應結合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發展的“推動器”。 比如：教師在一堂課結束前，可以向學生提出如下幾個問題：

（1）你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？

（2）你對自己在課堂上的哪一環節感到最滿意，哪一環節感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學生了解、分析自己的優缺點及原因，回顧一節課的學習過程，客觀地評價這一節課的得失，使學生正確地看待學習。

四、總結

曾經的高中地理課堂是封閉的知識集中訓練營，只是單純的傳遞知識，機械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂必將是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發， 使課堂變得精彩紛呈，同時使學生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學的美感，從而實現：人人學習有價值的地理;人人都獲得必需的地理;不同的人在地理上得到不同的發展。這難道不是我們一直在追求的地理課堂的魅力嗎？