它山之石，可以為錯

郭渝生 任禮英

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0177-01

校企合作、工學結合，是辦好職業教育，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑和有效手段。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》和2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》均連續指出：要“研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用”，并強調這是我國職業教育改革的重要方向，是我國職業教育發展的根本舉措。

然而近二十年來開展校企合作的成效并不理想，學校積極、企業消極，雙方僅停留在淺層次的合作。如何在高技能人才培養過程中，根據企業對人才的需要，進行有針對性的專業課程設置、教材調整，建立起以能力為本位的教學體系，需要校企雙方的高度重視和共同努力。不久前，我院部分老師，赴德國德累斯頓工業大學進行了30天研修，對德國雙元制職業教育體系有了全面深入的認識，也為我們推進校企合作提供了有益的借鑒。

一、德國之“雙元制”

“雙元制”指青少年既在企業接受技能和知識的培訓，又在學校接受專業理論和普通文化知識教育;這是一種將企業與學校、理論與實踐緊密結合起來，以培養專業技術工人為目標的職業教育培訓制度。要想達到此目的，必須既讓受訓者掌握將來所從事的技能，即“怎么做”，同時又讓他們掌握相應的專業知識，即“為什么這么做”;這正是實訓和理論教學，亦即企業和學校這“兩元”所要解決的問題。

二、“雙元制”職業教育的特點

1.兩個培訓主體——企業與職業學校

企業和職業學校，是“雙元制”職業教育的兩個培訓主體和基本培訓場所。受訓者在企業接受培訓的時間約占整個培訓時間的70%。企業培訓主要是使受訓者掌握好“怎么做”的問題;職業學校以理論教學為主，主要解決受訓者在實訓技能操作時“為什么這么做”。

2.雙重身份——學生與學徒

受訓者在兩個地點學習，因而具有雙重身份;在企業是學徒;在職業學校是學生。

3.兩類教師——實訓與理論教師

實訓教師是雙元制中非常關鍵、起重大作用的師資，一般是完成職業培訓后有五年以上職業實踐的“師傅學校”的畢業生，或者是經職業培訓后具有兩年職業實踐的“專科學校”畢業生;再通過教育學、心理學考試后，方能成為實訓教師。理論教師則是經過四年專業學習與兩年師范學習、再經過教學實習并通過再次國家考試的大學畢業生。

4.兩種指導文件——《職業培訓條例》與《理論教學大綱》

企業培訓按照聯邦政府頒布的《職業培訓條例》進行，理論教學則遵循州文教部制定的《理論教學大綱》。

5.兩種教材——實訓教材與理論教材

實訓教材根據職業大類編寫出若干教學單元模塊，每一單元模塊又由教師參考書、學生練習冊、習題指導書組成，并輔以多種教學手段，使得技能訓練能完全按照大綱的要求進行。而理論教學則采取了以“專業理論”為主導的課程設計方式進行教學，無統一教材，在教學過程中，教師不斷地增添新的資料，使教材不斷更新。

6.兩種考試——實訓技能與專業知識考試

受訓者經過培訓，最后參加統一命題的結業考試;考試由企業主、實訓教師、理論教師及工會代表在內的考試委員會實施。

7.經費的兩條渠道——企業與國家

企業的培訓費大部分由企業承擔，職業學校的費用則由國家及州政府支付。

8.兩段培訓時間與兩種培訓環境交替進行

在一周內受培對象采用“2+3”或者“3+2”的時間分配，分別在學校和企業分別進行專業知識和實操技能的職業培養。

三、“雙元制”的成功之道

“雙元制”之所以取得成功，除了多年形成的職教體系、實訓體系、靈活多變的教學手段、大批高素質、高水平的職教師資隊伍和政府與企業的大規模投入之外，還有嚴格考試制度、完善的職業資格認證體系和崇尚手工藝和技藝的文化。

將培養和考核相分離，體現了公平的原則，使崗位證書更具權威性。學生要經歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業協會出題，全國統一考試。同時完善的職業資格認證體系和德國人長期形成的崇尚手工藝和技藝的文化也是成功的關鍵。在德國有這樣的共識：培養一個技術熟練、精湛的勞動者與培養一個知識廣博的大學生相比，對國家的經濟和社會發展具有同等重要的意義。

四、“雙元制”之借鑒

1.專業設置以職業分析為導向

職業分析是確認、定義和描述社會職業所含任務及作業項目的科學分析過程，也是利用行為科學方法掌握從業人員的現場行為及其行為方式的素材搜集過程。通過職業分析可以了解構成職業的主要活動內容，分辨出支撐該職業的知識與技能;同時又能確定相鄰社會職業的技能知識聯結點，為職業歸類及職業群的確定奠定了基礎，也為專業設置提供了依據。

2.培養目標以職業能力為本位

職教是否滿足社會需求的一個重要體現就是培養目標是否與社會經濟的發展對人才的要求相一致。現代社會是動態的，為了培養適應企業要求的技術工人，雙元制不僅注重綜合能力的培養，還特別強調關鍵能力的訓練。關鍵能力是指在變化了的環境中能夠很快地重新獲得職業技能和知識的能力。

3.課程設計以職業活動為核心、課程編制以寬基礎為基點

要實現以職業能力為本位的培養目標，就必須以職業活動為核心設計課程模式，雙元制模式的理論和實踐課程設計充分體現了以職業活動為核心的設計思想;而其課程編制是采用綜合課程方法把所有理論課程綜合成專業理論、專業制圖和專業計算三門課，盡可能的拓寬專業知識面。因此，我國的職業課程編制應以寬廣職業基礎面為基點。

4.課程實施以雙元合作為基礎

職教的目標是培養合格的職業人才，從該意義上講校企合作對職教至關重要，而課程又是教育活動的核心，因此校企合作的實質是以課程的合作而展開的。雙元制課程實施則是真正以雙方合作為基礎的，學校按照各州總體教學計劃實施理論課程的教學;企業則按照聯邦培訓規章在企業中實施實踐課程的培訓，雙方通過教育文化部和自主的形式加以協調，保證理論與實踐有效的結合，并以此共同合作來達到國家對職業人才的總體教育目標。

5.教學活動以受培訓者為主體

課程內容只有通過一定的教學活動才能轉化為學生的知識與技能。雙元制模式無論是理論教學還是實訓教學均體現了以學生為主體的思想，教學活動的組織由教師轉向了以學生為主體，教學過程中教師不再是知識的傳授者、講解者，而是指導者與咨詢者;學生不再是被動接受者，而是主動獲取者，主動性和積極性得到充分發揮。

6.考試以客觀要求為標準

考試是檢驗職教質量的手段，只有客觀規范才能使結果令人信服，才能促進職業教育質量的不斷提高。雙元制模式在世界上享有盛譽，主要因為高質量的培訓是以客觀、公正、規范的考試考核體系來保障。因此雙元制職業教育的結業證書不僅在全德國得到承認，而且在歐共體的一些國家也得到承認。這使我們也看到德國雙元制模式的權威性及其在世界職教界所享有的聲譽。