獨(dú)立學(xué)院“三依托、四協(xié)同”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

李春迪+劉海

【摘要】對(duì)獨(dú)立學(xué)院來講，相對(duì)于母體學(xué)校及其他本科院校在師資、專業(yè)設(shè)置、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)影響力等各方面都不在一個(gè)層次，獨(dú)立學(xué)院要生存、發(fā)展必須要有一套很明朗的、有特色的發(fā)展路徑及有效的人才培養(yǎng)模式。濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院2011年遷址蓬萊，是蓬萊的唯一一所本科院校，在這樣的氛圍下，學(xué)校尋求依托力量、協(xié)同力量，逐漸探索出一條“三依托、四協(xié)同”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 ?三依托 ?四協(xié)同

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0026-02

隨著國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不斷變化、實(shí)體經(jīng)濟(jì)的回歸，市場(chǎng)對(duì)高層次技術(shù)技能型的應(yīng)用型人才需求越來越大，但由于我國高等教育的同質(zhì)化發(fā)展，使得高校培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求。獨(dú)立學(xué)院作為地方本科院校，往往在定位上會(huì)受到母體學(xué)校的影響，處于一種“高不成、低不就”的尷尬境地。為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展及所培養(yǎng)人才結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的高匹配，需要探索一種新的人才培養(yǎng)模式來促進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式存在不可忽視的短板

獨(dú)立學(xué)院的性質(zhì)決定了它自存在那天起就存在著一定需要改善的缺陷。首先，學(xué)校定位及辦學(xué)理念不明確。受母體學(xué)校影響，學(xué)校定位與辦學(xué)理念沒有從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，尤其是在實(shí)施獨(dú)立校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理后，以前的學(xué)校定位與辦學(xué)理念更是與學(xué)校實(shí)力不相稱。其次，專業(yè)設(shè)置及課程體系盲目跟從母體學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置及課程體系幾乎照搬母體學(xué)校，在獨(dú)立初期沒有集地方及區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源于專業(yè)與課程中。再次，人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系匹配度不高。另外，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，“應(yīng)用”比重較弱。所有這些短板，使得獨(dú)立學(xué)院不得不探索新的人才培養(yǎng)模式。

二、“三依托、四協(xié)同”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

對(duì)獨(dú)立學(xué)院來講，相對(duì)于母體學(xué)校及其他本科院校在師資、專業(yè)設(shè)置、學(xué)術(shù)研究、社會(huì)影響力等各方面都不在一個(gè)層次，在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)，獨(dú)立學(xué)院要生存、發(fā)展必須要有一套很明朗的、有特色的發(fā)展路徑及有效的人才培養(yǎng)模式。濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院2011年由濟(jì)南遷址蓬萊，是蓬萊的唯一一所本科院校，在這樣的氛圍下，學(xué)校不得不尋求依托力量、協(xié)同力量，逐漸探索出一條“三依托、四協(xié)同”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根基——在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上積極尋求辦學(xué)資源和支撐條件形成“三依托”

人才培養(yǎng)不是一句空話，它需要有學(xué)科、專業(yè)、課程來做支撐。所培養(yǎng)的人才需要什么樣的課程支撐，這樣的課程來源于哪個(gè)專業(yè)，這個(gè)專業(yè)隸屬于哪個(gè)學(xué)科，在學(xué)科專業(yè)如此細(xì)化的今天這些問題不但需要進(jìn)行科學(xué)的論證而且在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上需要尋求更多有力資源、更多有效資源的依托力量。濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院正是在明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位前提下，不斷尋求依托力量，逐步形成“三依托”態(tài)勢(shì)。

首先，依托母體學(xué)校。母體學(xué)校相對(duì)于其獨(dú)立學(xué)院在綜合實(shí)力、核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)影響力等各方面都有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)，在教學(xué)科研、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面也相對(duì)更加成熟。獨(dú)立學(xué)院要發(fā)展立足，必先循其優(yōu)勢(shì)建立自己的重點(diǎn)學(xué)科。但這種追循不是照抄照搬，需要在自己定位明確的前提下，制定好自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源設(shè)置專業(yè)進(jìn)而確定課程體系。濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院利用濟(jì)南大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)為泉城學(xué)院支撐起重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)的設(shè)置。在教學(xué)科研、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提供了必不可少的支援與保障。

其次，依托投資主體。投資主體一般來講都有自己的實(shí)業(yè)，它的實(shí)業(yè)所輻射的產(chǎn)業(yè)、資源，為獨(dú)立學(xué)院提供良好的專業(yè)設(shè)置導(dǎo)向。獨(dú)立學(xué)院必要循其優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)自己的特色。濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院投資主體是大眾報(bào)業(yè)集團(tuán)，它擁有的資本、產(chǎn)業(yè)、人才等特色的優(yōu)勢(shì)資源為學(xué)科專業(yè)設(shè)置提供新的方向及路徑。學(xué)校投資主體大眾報(bào)業(yè)集團(tuán)（大眾日?qǐng)?bào)社）現(xiàn)擁有“十六報(bào)六刊一網(wǎng)站”，具有明顯的品牌優(yōu)勢(shì)，在新聞?dòng)∷ⅰV告會(huì)展、發(fā)行物流、文化地產(chǎn)等領(lǐng)域具有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，是學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、學(xué)生就業(yè)基地建設(shè)等方面的重要保障，特別是在學(xué)校的文化產(chǎn)業(yè)類專業(yè)群建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)及人才儲(chǔ)備等方面給予了重要支撐作用。據(jù)此，學(xué)校圍繞新聞傳播學(xué)類專業(yè)建設(shè)，著力打造以培養(yǎng)面向文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展所需人才的文化產(chǎn)業(yè)類特色專業(yè)群，并取得了初步成效。

再次，依托地方特色優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)建特色專業(yè)。每所獨(dú)立學(xué)院所處地域擁有的特色資源、特殊產(chǎn)業(yè)都是學(xué)校獨(dú)有的特色優(yōu)勢(shì)資源。利用這種優(yōu)勢(shì)資源打造特色專業(yè)，不但使專業(yè)可以服務(wù)地方，而且使專業(yè)更加與市場(chǎng)接軌，使專業(yè)更加有活力。濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院所在地蓬萊位于山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和膠東半島高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為以歷史文化游、濱海觀光游、葡萄酒文化游和自然生態(tài)游為代表的旅游產(chǎn)業(yè);以優(yōu)質(zhì)產(chǎn)區(qū)、特色葡萄園和精品酒莊為代表的葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè);以京魯船業(yè)、巨濤重工和渤海造船為代表的造船重工產(chǎn)業(yè);以重卡和改裝車為代表的汽車及零部件產(chǎn)業(yè)。所有這些產(chǎn)業(yè)都為學(xué)校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置及建設(shè)提供了重要導(dǎo)向。據(jù)此，學(xué)校逐步探索立足地方服務(wù)地方的以機(jī)電自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心專業(yè)的理工科專業(yè)群，且形成了一定的影響。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障——在人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐上不斷踐行“四協(xié)同”

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”。胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話，也深刻闡述了提高高等教育質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫任務(wù)的思想，明確提出要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，這為高校改革指明了方向。endprint

應(yīng)用型人才培養(yǎng)除了要有相應(yīng)學(xué)科、專業(yè)、課程體系作根基外，還需要有相匹配的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等保障力量的支撐。一方面獨(dú)立學(xué)院原有的教師不管是來自母體學(xué)校還是自有教師，大部分都是在“學(xué)術(shù)型”課程體系的培養(yǎng)下成長(zhǎng)的，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在應(yīng)用方面相對(duì)比較欠缺;另一方面，應(yīng)用能力的提升依賴于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐平臺(tái)僅靠學(xué)校自己的力量很難滿足專業(yè)的綜合需要與前沿需要。基于此，濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院不斷尋求并踐行“四協(xié)同”模式。

校校協(xié)同。毋庸置疑，校際間的合作協(xié)同能夠在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、教學(xué)銜接、人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面取得良好收益，起到優(yōu)化現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的作用。濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院已與同類院校山東師范大學(xué)歷山學(xué)院等構(gòu)建了校校協(xié)同。歷山學(xué)院投資方山東祿禧置業(yè)有限公司的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與泉城學(xué)院的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、泉城學(xué)院投資方的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)與歷山學(xué)院的社科專業(yè)都形成了一種相互支撐的形式，為兩校的合作發(fā)展打造了得天獨(dú)厚的平臺(tái)。

校所協(xié)同。科研院所有優(yōu)質(zhì)的科研資源、科研團(tuán)隊(duì)是高校培養(yǎng)人才必須充分利用的資源，尤其是新建本科院校是以教學(xué)為主的院校，雖然對(duì)科研也比較重視，但在教職工科研工作力度、學(xué)生參與科研廣度和深度等方面還有很大的提升空間，而科研院所正好有著非常優(yōu)勢(shì)的科研資源，包括科研信息、科研隊(duì)伍、科研技術(shù)等，雙方的合作空間大。同時(shí)，高校和科研院所有著共同的文化基礎(chǔ)，如均是以知識(shí)型員工為主的機(jī)構(gòu)，在彼此合作中比較容易溝通，有利于深入開展相關(guān)工作。在科研協(xié)同創(chuàng)新過程中，高校和科研院所雙方可以較好地整合科研人員、研究項(xiàng)目、研究平臺(tái)等，對(duì)構(gòu)建學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式非常有利。濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院的生物技術(shù)專業(yè)與蓬萊當(dāng)?shù)氐母黝愌芯克纬闪藚f(xié)同關(guān)系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了良好的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

校企協(xié)同。校企協(xié)同教育不同于一般的校企協(xié)作教育模式，校企協(xié)同是培養(yǎng)集實(shí)踐型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型能力于一體人才的一種新型人才培養(yǎng)模式，是高等工程教育模式改革創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是以各自為獨(dú)立主體，基于各自的目的和目標(biāo)自愿結(jié)合，使雙方的優(yōu)勢(shì)資源要素協(xié)調(diào)互補(bǔ)的自組織行為。功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，優(yōu)勢(shì)資源要素的協(xié)同，使得協(xié)作機(jī)制得到了全面深化，為學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)直接面向工程實(shí)踐，了解企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)品研發(fā)的前沿態(tài)勢(shì)提供了更多機(jī)會(huì)和途徑，工程實(shí)踐中現(xiàn)有技術(shù)問題和工程瑕點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與分析，有利于創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在為企業(yè)改進(jìn)技術(shù)措施，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，提高工程質(zhì)量水平，提供了更多的智力資源的同時(shí)，也為企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及新產(chǎn)品研發(fā)在工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面功能的發(fā)揮提供了廣闊平臺(tái)。濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院與蓬萊當(dāng)?shù)氐钠咸丫飘a(chǎn)業(yè)、造船產(chǎn)業(yè)等諸多企業(yè)形成了這種協(xié)同關(guān)系且卓有成效。進(jìn)一步要深入的是要讓教師走進(jìn)企業(yè)，不斷提升實(shí)踐教學(xué)技能;讓企業(yè)工程師走進(jìn)校園，改善學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，加大“雙師型”教師比重。

校地協(xié)同。學(xué)校所處的地域的發(fā)展優(yōu)勢(shì)及發(fā)展機(jī)遇為學(xué)校的發(fā)展帶來不可限量的生機(jī)。學(xué)校應(yīng)利用好地方發(fā)展形勢(shì)，利用好地方優(yōu)勢(shì)資源，與當(dāng)?shù)卣黄穑η螽a(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動(dòng)相關(guān)教育專業(yè)的發(fā)展;教育的發(fā)展反過來回饋產(chǎn)業(yè)，不斷促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研連帶發(fā)展，共攀高峰。濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院充分利用蓬萊所處的山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和膠東半島高端產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)這樣的優(yōu)勢(shì)地域，不斷迎勢(shì)而上。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是在不斷探索與實(shí)踐的過程中不斷完善的，在不斷探索的過程中獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)始終不忘初心：在辦學(xué)理念上，要明確應(yīng)用技術(shù)類型的發(fā)展才是學(xué)校的出路;在學(xué)科與專業(yè)設(shè)置上，要與地方、與企業(yè)相結(jié)合，資源共享。在課程體系上，要改變較為陳舊的與傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”課程體系區(qū)分不明顯，與市場(chǎng)需求不相匹配的課程;在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，要與企業(yè)人才相結(jié)合，引進(jìn)“雙師型”教師;在校企合作上，要不斷深入，在實(shí)質(zhì)上真正做到學(xué)校為企業(yè)提供人才，企業(yè)為學(xué)校提供平臺(tái)、技術(shù)指導(dǎo)等的“雙贏”與良性循環(huán)。只有這樣應(yīng)用型人才培養(yǎng)才能落到實(shí)處，教育的轉(zhuǎn)型與改革才能不斷進(jìn)步。endprint