創業過程分析視域下高職院校職業指導模式的構建

耿云霄

【摘要】大學生職業指導工作是一項復雜而且極為重要的系統工作，本文在創業過程分析視域下對高職院校的全程化、全員化職業指導模式進行了探討。

【關鍵詞】創業過程分析視域下 ?全程化 ?全員化 ?職業指導模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0028-01

就業是高職院校的生命線。加強和改進畢業生的職業指導工作，是應對當前畢業生就業難的一項重要課題。隨著我國發展的不斷變化，新的就業結構和方式也逐步改變，在這樣的形勢下創業已成為我國大學生就業的一種新趨勢。同時，中國亟待加強創新能力建設，在人力資源方面培育新的競爭優勢。為此，高校應真正確立創業教育的新理念，對于培養大學生的事業心、開拓性的技能等都將有很好的提高。而創業教育也必須要對創業過程和能力有深刻認知和精神把握。

一、高職院校職業指導工作的現狀

（一）職業指導觀念滯后

我國高職院校大多由中專升格而成，思想觀念方面在一定程度上深受舊有的教育教學模式影響，職業指導基本停留在中專階段模式。一是有機構，沒有人才。目前大部分高職院校設立了就業指導部門或由專人負責，但真正合格的職業指導教師嚴重匱乏，從事職業指導的教師也基本上是原來從事教學工作或者行政管理工作的人員，他們的共同不足之處是沒有接受過正規的職業指導工作培訓，不能真正發揮職業指導的幫助和橋梁作用。二是有教育，沒有指導。職業指導缺乏規范性、專業性和系統性，只重視理論教學和技能傳授，對人才市場的需求變化重視不足;就業指導機構現在所完成的職責一般都是輔導學生做一些就業簡歷、輔導就業技能，提供創業信息，開展雙選，這些都是為了學生能找到一個好的工作，是一個具體的就業措施，總體上來說還是短期效應。三是有管理，沒有服務。由于管理者思想上不夠重視，對職業指導工作促進就業的重要功能和作用缺乏了解，因此，職業指導未能形成全校一盤棋，指導機構的功能不健全，在職業指導的日常工作中只是簡單的就業行政管理，缺乏職業指導的服務。

（二）職業指導體系不健全

近年來，盡管許多高職院校已經開始意識到職業指導工作的重要性，也開展了大量的有益的探索，但由于我國職業指導工作起步晚，理論尚不成熟。因此，職業指導的成熟體系尚不健全，還存在不少困難和問題。

全程化的職業指導觀念尚未形成。許多高職院校不是把職業指導當學生入校到畢業、甚至是畢業后都必須始終貫穿的長期工作，而是把職業指導當作是畢業班的短期工作。因此，職業指導工作常停留表面，職業指導效果不佳，普遍存在“三多”和“三少”現象。支招多，解惑少;信息多，觀念少;擇業多，敬業少。另外，一些地方和學校還沒有把這項放到應有的位置，重“進口”輕“出口”、重招生輕就業、重專業知識傳授請職業意識培養的現象還很普遍。

全員化的職業指導實踐尚未展開。職業指導是一項系統工程，絕非一個人或一個部門就能夠完成的。從職業指導的主導者來講，它不僅要有學院領導重視，還需要設立專門機構、配備專職工作人員，同時還需要院校各職能部門相互配合。但是，當前許多院校職業指導機構不健全，工作隊伍力量薄弱，業務素質不高，部門間的協調很差，溝通有待加強等問題不同程度存在。

二、創業過程分析視域下高職院校全程化、全員化職業指導模式的探索

（一）更加突出創業教育的地位

從國外的高等教育來看，創業教育作為一種先進的教育理念具有重要地位，不僅是素質教育的集中體現，也是創業精神和創新能力培養的重要保證。高等院校應對大學生創業教育予以高度重視，以此提高大學生的綜合能力、創業意識以及創新創業能力。特別地，創業教育不應該簡單地被視為解決就業問題的權宜之計，而應該被作為高等教育改革長期發展的方向之一。

2. 建立完善的創業教育體系

高等院校應該遵循創業教育的基本規律，順應知識經濟時代對于人才培養的要求，尊重大學生的發展要求，整合高校本身、社會企業現有的教育教學資源，建立完善的創業教育教學理論體系和實踐服務平臺。高校應該積極推進創業教育課程體系建設，將創業教育作為教學改革的重要內容之一，將創業教育的納入課堂教育、實驗實訓以及社會實踐的各個環節，從而形成門類齊全、內容廣泛、重點突出的教育體系。

（二）加強創業教育課程體系建設

目前高校的學科教育已經日臻完善，其中包括了大量的素質教育課程，促進學科教育和創業教育課程的有機結合也是創業教育今后的發展趨勢。通過學科教育與創業教育的結合，課堂教學與實驗實訓的結合，校內教學與社會實踐的結合，全面推進大學生創業能力的培養。

（三）通過全程化職業指導增強學生專業學習信心

全程化指導就是重視大學生的職業生涯設計，把職業指導貫穿于大學生的學習生涯和人生規劃中，樹立從一年級做起、三年全程、系統指導服務的理念。

1.一年級側重進行專業與職業前景教育。通過心理測評、咨詢和職業方向、前景的介紹，幫助大學生正確認識自我、評價自我，增強專業學習的信心。對職業前景的充分認識和應有的心理準備不僅能激勵大學生的學習激情，而且能督促規范學習生活習慣。

2.二年級是學生積累專業知識和培養職業技能的階段。職業指導中心要通過幫助學生合理地分析當前的就業形勢，使學生保持適度的就業壓力感和就業焦慮度：同時以科學測試為輔助手段，通過職業測試，幫助學生更理性地了解自身個性特點的優勢和不足，結合社會需求建立自己的知識結構，明確今后發展的大致方向并進行對應的技能培養。

3.三年級是實現就業的關鍵時期。學校要結合當前社會就業形勢為學生提供職業指導。以非正式化講座和模擬培訓活動為主，輔以開設加強學生職業道德的講座。學校還應成為學生和用人單位的“橋梁”，幫助其做好從學生到“社會人”的角色轉變，引導學生結合個體的內部需要和社會的外在要求做出適當的調整，促進個體能力的發展。

（四）通過全員化職業指導幫助學生實現順利就業

所謂全員化指導，就是以幫助大學生實現順利就業為出發點，積極搭建好校內外職業指導服務的工作平臺，相互聯動、全員參與大學生的職業指導服務工作，包括在校教師、學生、家長甚至是社會的共同參與。通過實施全程全員化職業指導教育，使大學生從剛進入大學校門起就根據個人能力與職業素養選擇適合的職業崗位，做到有能力勝任，實現人崗合理匹配。這對大學生個體而言實現了個人的職業理想，從國家宏觀角度考慮則實現了人才資源合理配置，國家、用人單位、家庭、學生四方面實現“共贏”。

參考文獻：

[1]鄧宏寶.新時期高校實施全程職業指導的理性思考[J].教育導刊.2007（3）.

[2]孫君芳.全員全程化職業指導模式的實踐性思考[J].沈陽教育學院學報.2008（12）.endprint