作文輔導巧點撥 寫作興趣易激發

鄺惠英

寫作能力是學生掌握語文知識，正確運用語言文字進行表達的標志，是教師對學生綜合素質能力培養的具體表現，更是學生對生活體驗和感受的體現。在寫作教學中，教師應注意點撥的方法，將學生的思維導向深入，促使學生從不知到知，從知之不多到知之甚多，越過障礙，暢通思維，才能更好地進行表達。那么，怎樣才能恰到好處地進行點撥呢？下面談談我的一些做法。

一、激發興趣——解決學生“想寫”的問題

作文教學最初的難，難在學生沒有寫作的欲望和興趣。學生覺得沒有什么可寫，無法從生活當中找到合適的寫作材料，更不用說仔細考慮如何表達了。如何改變學生的這種現狀？

首先要激發學生的作文興趣，調動學生潛在的寫作需求。好動是兒童的本能，貪玩是兒童的天性。因此，作文教學要聯系兒童的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感悟生活，讓學生充分參與到活動和生活之中，有了激情、感受和材料，才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題才會迎刃而解。例如，在上作文課之前，先跟學生做些小游戲，讓他們盡情地玩耍，當游戲結束后，用幾個問題對學生進行引導，“剛才在玩耍時，你有什么感受”，“你跟誰在一起玩最開心”，“你覺得跟同學們在游戲中相處得怎樣”。諸如此類的問題能讓學生對剛才的玩耍進行一次體會、感悟。學生發言分享之后，進行寫作時自然就有了激情。

其次要重視作文前的引導。那種作文前無所作為，寫作時才給學生講解命題、中心、選材、構思之類的做法是不可取的。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式。這就決定了學生會選擇不同的題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界。如在進行《難忘的星期六》的寫作輔導時，我只是給學生分析了一下題目，點出“難忘”是文章的關鍵所在，星期六是時間的限制，之后，讓學生回家想一想“在哪個星期六有什么最難忘的事發生了？”第二天上課的時候，讓學生在課堂上暢所欲言，把他們的故事與同學分享，在學生發言的過程中，肯定他們所說的內容，提醒他們說的時候要注意順序、詳略、感情表達等問題，再讓學生把他們所說的記錄成文章。這樣，學生就知道，一篇文章的寫作是可以千變萬化、精彩紛呈的。

寫作是一種創造性活動，所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，充分調動學生寫作的積極性，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在表達中體驗作文的快樂。

二、激發熱情——解決“寫什么"的問題

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活就是寫作之源，要讓學生在強烈的情緒作用下激發寫作熱情，就要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，引導學生勇于去體驗生活，在生活中發現、積累豐富的素材，懂得作文就是用筆來描繪真實的生活，真實的情感最能打動人心。

例如，在定下《我的爸爸（媽媽）》這個寫作題目后，我給學生布置了一個任務，利用一個星期的時間觀察爸爸媽媽在家里所做的事情，并嘗試去了解他們做這件事的原因，記錄下這些事，寫出自己對這件事（對爸爸媽媽）的看法。一個星期過去了，檢查學生的記錄報告時發現，很多學生都體會到，父母所做的事情中，絕大部分是為了他們，體會到父母對他們的愛及生活的不易。在這樣的情況下，再讓他們完成寫作自然就水到渠成了。真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，可以使學生的創造力盡情地釋放出來。

在指導學生寫一個場面之前，先讓學生親身經歷熱火朝天的勞動場面，學生就能把在勞動中的所見、所聞、所體會到的情景描寫得真實具體。如學生參加植樹勞動后，有的就把自己的勞動經歷和感受寫進作文里，有的寫在烈日下勞動多苦，要認真學習；有的寫生活不易；有的寫同學之間的互助……這樣，學生頭腦中儲存的許多人、事、物、景連同妙語佳句都會紛紛涌現出來，并有訴之于筆端的迫切感，自然就下筆如有神了。

因此，教師要善于抓住契機，對學生及時進行引導，促使其構思成文。在肯定學生表達真情實感的基礎上，再對學生其他方面的問題予以糾正。

三、講究評價——解決“寫好”的問題

所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。學生寫作不是作家的創作，更不能寫一次就完事，要讓學生明白無論寫文章水平有多高，一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，好的文章是改出來的。

批改作文是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。教師批改作文會不知不覺地剝奪學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，容易使學生養成對修改作文的惰性和依賴性。因此，我的做法是先讓學生自己修改文章。按照先易后難的順序，低年級可只在錯別字、詞語上下工夫，高年級可在句子上做做文章。先讓學生自己把文章讀一讀，找出自己認為不好的地方進行修改，改完后交給教師。如果教師再發現問題，就把這些地方劃出來，讓學生再次進行思考、修改，最后教師和學生一起討論修改的意見。這樣，學生不僅養成修改文章的好習慣，也提高了自身的寫作能力。

一般而言，學生對教師的作文評改看重的只是分數或等級，卻很少注意其批注的修改方案。因此，要引導學生認真琢磨教師的評語和同學的意見，學會分析得失，既要看到自己寫作的不足和失誤，也要看到自己寫作的成功之處。

教師批改學生作文時注重合理評價，尊重學生，切忌把自己的意見強加給學生，要用恰到好處的評語激發其興趣。有一次，我發現一個平時作文水平比較差的學生在文章中準確地用了一個形容動作利索的詞語“手腳麻利”。于是我在評語中這樣寫道：“充分運用語言，語句流暢，有一定的表現力，加油！”這個簡短的評語讓學生感受到老師的重視和自己的成功之處。評價得當，可以激勵學生敢于作文、樂于作文。當看到學生作文的精彩之處，就寫一些表揚之語；針對寫作較差的學生作品時，多寫一些激勵之語；針對抄襲較多的作文，既要委婉地指出其缺點，又要寫一些勉勵之語。通過巧妙地對學生進行點撥，讓學生體會到成功的喜悅，從而激發其寫作的興趣，鼓足他們樂于寫作的勇氣。

總之，在語文寫作教學中，不能靠呆板的規則，要講究方法，結合學生閱讀學習的興趣點、能力提高的訓練點、情感體會的融合點進行點撥，激發學生寫作的興趣和熱情。只有調動了學生學習的積極性，才有利于學生的個體發展，才能激發學生的求知欲望和寫作興趣。

（責任編輯 楊晶晶）