非英語專業(yè)高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

【摘 要】介紹學(xué)習(xí)動機(jī)及其作用，分析非英語專業(yè)高職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，對非英語專業(yè)高職生學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，并提出激發(fā)和維持高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的對策。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 高職生 學(xué)習(xí)動機(jī) 對策

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0027-02

學(xué)習(xí)動機(jī)在非英語專業(yè)高職生的英語學(xué)習(xí)過程中占有很重要的地位，對高職生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)主動性和持久性都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本文試通過問卷調(diào)查筆者了所在學(xué)院非英語專業(yè)高職生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出激發(fā)和維持高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的對策。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)及其作用

（一）動機(jī)的定義。動機(jī)（motivation）是指驅(qū)使個體的一種動因與能量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達(dá)到某目標(biāo)等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)不單純是某種內(nèi)驅(qū)力的反映，而是最后轉(zhuǎn)化為行為的信念、思想甚至情感。

（二）動機(jī)的分類。Gardner和 Lambert把語言學(xué)習(xí)動機(jī)分為融入型動機(jī)（integrative motivation）和工具型動機(jī)（instrumental motivation）兩類。融入型動機(jī)是對目的語及其所在社團(tuán)的人民和文化感興趣，并希望能成為這個社團(tuán)的一員，與此社團(tuán)的人交流；工具型動機(jī)是指為了某種需要而學(xué)習(xí)。

（三）動機(jī)的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種非智力因素，具有推動、引導(dǎo)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)可以激發(fā)興趣，讓高職生以最飽滿的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中，同時也能進(jìn)一步加強(qiáng)原來的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵他們更加熱愛英語學(xué)習(xí)。

二、非英語專業(yè)高職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）英語基礎(chǔ)薄弱，兩級分化嚴(yán)重。高職高專生來自原來班級成績中下水平的群體，大部分英語基礎(chǔ)相對薄弱，平時偏重自己專業(yè)課的學(xué)習(xí)，加上英語課較中學(xué)階段有所減少，導(dǎo)致不少學(xué)生出現(xiàn)英語水平退化現(xiàn)象。相反英語愛好者和勤奮者的成績越來越好，于是兩級分化嚴(yán)重。

（二）興趣不高，課堂參與意識淡漠。非英語專業(yè)高職生缺乏學(xué)習(xí)動力，課堂參與意識淡漠。加上中學(xué)階段形成的一些不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)勁頭虎頭蛇尾，沒有持久性；僅偶爾背背單詞，不重視語言整體和實(shí)際應(yīng)用等，使英語綜合能力難有突破。

（三）應(yīng)試教育的消極影響。應(yīng)試教育模式已“深入人心”，讓很多學(xué)生單純?yōu)榱送ㄟ^考試而學(xué)習(xí)英語。如能順利拿到所修學(xué)分，或為了今后能找到好工作而去參加英語各種等級考試等。至于學(xué)習(xí)興趣、能力拓展等卻毫不關(guān)心。

三、有關(guān)非英語專業(yè)高職生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查

國內(nèi)不少關(guān)于高職生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，但都是以大學(xué)本科生或大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生為主，對于高職生的研究相對少一些。

（一）調(diào)查對象。為了了解學(xué)情，筆者以作業(yè)的方式對所教班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生從2009年至今，一共1096人，其中男學(xué)生409人，女學(xué)生687人，他們都是來自非英語專業(yè)的學(xué)生，有會計電動化專業(yè)、投資專業(yè)、工程造價專業(yè)等。這些學(xué)生在入讀高職院校之前，至少都有6～8 年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，調(diào)研結(jié)果具有一定的普遍性。

（二）調(diào)查內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容是開放式的英語學(xué)習(xí)反饋調(diào)查表，有簡答題也有選擇題。學(xué)習(xí)動機(jī)方面，筆者采用了高一虹課題組的中國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)類型，選取了5個類型供學(xué)生選擇，依次是：內(nèi)在興趣、情境、出國、個人發(fā)展、成績。通過調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的排序依次為：個人發(fā)展動機(jī)、成績、情境、出國、內(nèi)在興趣。

（三）調(diào)查結(jié)果。據(jù)調(diào)查結(jié)果歸納出：筆者所在學(xué)院的非英語專業(yè)高職生學(xué)習(xí)動機(jī)屬工具型的較多（即多數(shù)是為了某種需要學(xué)習(xí)），而非融入型動機(jī)。同時，也發(fā)現(xiàn)了非英語專業(yè)高職生的一些學(xué)習(xí)動機(jī)特征。

1.“個人發(fā)展動機(jī)”傾向突出。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的出發(fā)點(diǎn)比較實(shí)際，如求職、高薪、升職、獲得成就感等。希望通過英語這個優(yōu)勢來獲得較好前景或?qū)崿F(xiàn)個人發(fā)展目標(biāo)。

2.“成績動機(jī)”是非英語專業(yè)高職生學(xué)習(xí)英語重要動機(jī)之一。考試成績與資格證書或等級證書掛鉤，所以大部分學(xué)生抱著考證目的學(xué)習(xí)英語并不奇怪，是長久以來中國注重應(yīng)試教育的結(jié)果。

3.“情境動機(jī)”對非英語專業(yè)高職生的英語學(xué)習(xí)影響也很大。在問卷調(diào)查中，不少高職生表示，如果英語教師善于創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，那么他們會更樂意參與學(xué)習(xí)。

四、激發(fā)和維持高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的對策

（一）思想上：幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。具體展開如下：

1.精心設(shè)計好第一堂課，留下好印象。一是進(jìn)行與眾不同的自我介紹。高職生入學(xué)后會接觸很多新老師，要以什么樣的方式進(jìn)行自我介紹可以讓學(xué)生眼前一亮，印象深刻？一般要讓學(xué)生先入為主地喜歡上這個老師，才能喜歡上他的英語課。二是選擇引人入勝的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)課一定要引入一些新穎內(nèi)容才能讓他們產(chǎn)生興趣。例如，可以充分多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)一些生活中英語類搞笑圖片或視頻、震撼人心的中西方文化對比、幽默英語、趣味故事等。三是在互動中營造輕松愉快氣氛。第一堂課切忌太古板，要努力營造開放式、放松式的課堂，讓高職生初嘗這種英語課堂的欣慰和喜悅，為后面的授課做好積極鋪墊，事半功倍。

2.建立全面考核體系，淡化成績動機(jī)。考核是檢查教學(xué)效果，督促學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)的有效手段，但不少高職院校過份依賴國家英語AB級考試，導(dǎo)致很多英語教師將AB級過級率作為教學(xué)目標(biāo)，將本來強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用技能的AB級測試最終變成了又一種應(yīng)試教育。成績動機(jī)就是受此影響而讓不少高職生僅僅為了通過考試而學(xué)習(xí)英語。要淡化成績動機(jī)的負(fù)面影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)中必須建立全面、科學(xué)、合理的考核評價體系。一是要實(shí)現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。要培養(yǎng)真正適應(yīng)崗位需求的高職英語應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)改變以往以閉卷筆試為主的知識考試模式，堅持過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，多樣化考核，增加教學(xué)過程中經(jīng)常性的考核，加大平時成績比重。具體內(nèi)容如出勤率、作業(yè)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、聽說技能、相關(guān)獲獎、課外活動等。避免出現(xiàn)以往“一紙定終身”的現(xiàn)象。其中形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。評估后還要及時溝通，給予反饋，讓高職生看到自己的有效進(jìn)步或不足，不斷享受英語學(xué)習(xí)過程中的樂趣。二是考核內(nèi)容要由知識體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力。高職教育“能力本位”的目標(biāo)決定了其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該從知識體系轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力。課程考核內(nèi)容絕不能只是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，而應(yīng)是與培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)，考知識與考能力相結(jié)合；應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測試。只有正確運(yùn)用考核體系進(jìn)行全面評價的時候，才能成為一種科學(xué)有效的動機(jī)強(qiáng)化方式。endprint

（二）行動上：促進(jìn)學(xué)生付諸實(shí)踐，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。具體展開如下：

1.融教、學(xué)、做為一體，營造互動和諧課堂。一是用心創(chuàng)設(shè)師生互動、互惠關(guān)系。新課程改革對高職英語教師提出了越來越高的要求：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生互相交流、啟發(fā)、補(bǔ)充的過程。這個過程體現(xiàn)了師生尊重、互利、互惠的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。這就要求教師以多種途徑走近學(xué)生。不僅要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，了解學(xué)生愿意參與教學(xué)的實(shí)際需要，而且要有熱愛學(xué)生的情感和責(zé)任心，通過用心研究學(xué)生，注意更新教學(xué)方法，應(yīng)讓學(xué)生在教、學(xué)、做中，逐漸能夠體會到教師的用心良苦，用實(shí)際行動去打動學(xué)生。二是多給學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。平時要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生有機(jī)會獲得成功，并從成功中獲得樂趣；如果學(xué)生嘗試失敗，要引導(dǎo)學(xué)生善于反思、不斷進(jìn)步。這對維持學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的促進(jìn)作用。例如，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演的方式深受學(xué)生歡迎，也是融教、學(xué)、做為一體的互動和諧表現(xiàn)。這就需要教師靈活處理教學(xué)任務(wù)，盡量創(chuàng)設(shè)讓高職生感興趣的情境，激發(fā)情境動機(jī)。

2.多種渠道開展英語課外活動，點(diǎn)燃英語學(xué)習(xí)激情。一是開展豐富多彩的第二課堂活動。第二課堂是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)英語的最好場所。高職英語教師可以和學(xué)生一起開展豐富多彩的第二課堂活動，如每日讓學(xué)生盡量說上10句英語口語，每日一條英語新聞翻譯等。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加英語專業(yè)學(xué)生或者學(xué)院英語俱樂部舉行的每周英語角活動，英語晨讀活動以及各種類型的英語課外活動中去。二是善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。現(xiàn)在是發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)時代，要鼓勵高職生善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高自己的英語綜合能力。例如，在網(wǎng)上了解英美文化背景知識，中西方文化差異；網(wǎng)上進(jìn)行英語在線學(xué)習(xí)，與外籍人士聊天等，讓非英語專業(yè)的高職生從中能體會到課堂中沒有的學(xué)習(xí)樂趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。三是積極開展有效交流。教師平時還可以鼓勵學(xué)生注重英語的各種有效交流，例如與身邊英語專業(yè)學(xué)生或英語學(xué)習(xí)成功者多做交流，一方面請教英語學(xué)習(xí)方法，另一方面多一些志同道合的朋友，對維持學(xué)習(xí)動機(jī)大有幫助。

總之，非英語專業(yè)高職生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)引起各高職院校的充分重視。為了人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職英語教師應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校，多渠道采取各種有效策略激發(fā)和維持高職生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，為高職生的終身學(xué)習(xí)打開更寬廣的道路。

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【作者簡介】李秋玲（1980-），廣西桂平人，柳州城市職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：高職英語教學(xué)。

（責(zé)編 何田田）endprint