高職院校平面構成課程教學模式創新探究

【摘 要】分析高職廣告設計專業平面構成課程的教學目標和教學設計的理念與思路，從課程實訓內容、課程設計、教學方式、課程教學思想、教學系統化設計、課程評價方式等方面探索高職廣告專業平面構成課程教學模式的創新。

【關鍵詞】高職院校 平面構成課程 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）10C-0167-02

平面構成作為一種設計的基礎訓練方法，源于上世紀30年代德國“包豪斯”設計運動，是工業革命的產物，是一種在實踐中開拓抽象思維行之有效的訓練方法。改革開放后，由廣州美術學院幸泉華教授介紹到我國，并在中國美術設計院校引發了一場教學革命，“平面構成”與“色彩構成”、“立體構成”被譽為三大構成基礎課，側重面有所不同，但目標卻是一致的。目前，平面構成作為設計專業的基礎課程，已經在廣告設計、環境藝術設計、工業設計、包裝設計等所有的視覺設計領域中得到了廣泛的運用。

一、平面構成課程的教學目標

平面構成是高職廣告設計專業的基礎課程，也是現代視覺傳達藝術設計的基礎，它是研究二次元空間形象構成的科學，探討平面設計二維空間中基本要素的構成、形成規律及應用等問題。該課程具有較強的理論性、實踐性和技巧性，是設計者從事專業設計工作前首先要學會運用的一種視覺語言基本訓練。該課程通過讓學生掌握形式美法則的規律，運用視覺語言創造形象，處理好形與形之間的關系，培養學生的抽象構成能力、創造意識、創造精神和創造能力，以適應廣告設計需求。高職平面構成教育的重點是方法與能力的教學培養，目的是培養基礎深厚、勇于創新，掌握實踐技能的綜合型人才。該課程主要通過強調點、線、面單純的藝術訓練，以抽象形態體現形式美的法則。運用形態元素的平衡、對比、節奏、律動，形象符號元素的疊加、減少等構成形式設計圖形，給人們以視覺美感，擴大和豐富藝術設計的表現手段和領域，培養學生的藝術思維能力，教會他們如何在設計中創造形象；怎樣處理形象與形象之間的聯系；如何掌握美的形式規律，并按美的形式法則設計所需要的圖形；培養設計人員的審美能力，提高其創造“抽象形態”和構成的能力。

二、平面構成課程教學設計的理念與思路

平面構成課程設計思路主要在理論學習的基礎上，結合本專業特色，強化訓練學生創意構思的能力和實際動手能力，從而掌握平面構成設計的基本技能與方法在專業中的運用，提高學生的職業綜合素質。課程教學應堅持以就業為導向的指導方針，重視實踐教學，將工學結合、工學交替、項目驅動等教學方式貫穿于教學之中。

（一）建設具有高職特色的教學體系。針對高職高專廣告設計專業學生的現實基礎和就業需求，在近年的平面構成教學中，逐步創建以實現教學的目的性、實踐性和創造性為目標，構建具有高職高專廣告設計專業特色的平面構成課程教學體系。合理安排教學內容，引導思維從具象到抽象的轉換，結合專業加強學生創新思維的訓練，建立有效的評價機制等方面，探索更符合高職院校廣告設計專業的教學改革措施。同時，也應注重教材建設工作，除了選用適合的教材，還應積極地編寫教材，促進教師團隊的快速成長，帶動課程全面的建設。

（二）構建科學實用的課程設置。從學生必須具備的專業素質著手，因材施教，突出能力培養，促進知識、能力、素質協調發展。采用“理論—實訓—應用”三段式教學實現三個目標：一是通過創意訓練，挖掘學生潛在的創造力，幫助他們獲取創造性思維方式；二是精心設計實訓項目，讓學生掌握和運用具體的、實用的形式美法則；三是通過優化課程結構，培養學生的綜合素質與職業能力，幫助解決他們的個人發展空間問題。

（三）采用課程教學互動及展示的教學過程。在教學過程中注重理論講授與專業應用設計相結合，通過有步驟地訓練加深學生對理論內容的理解，使學生對問題的認識越來越深刻，解決問題的思路越來越清晰，提高學生對創造性問題的解決能力。在構成設計的實踐過程中教師對學生的設計提出明確的要求、布置難度適宜的任務，互動式地指導學生，采用多維的評價方法對學生的“作品”進行綜合整體評價、一對一的個別評價或學生自評，從面到點，從普遍問題到個別問題都給予學生具體的評說與指導，提高學生有效駕馭和靈活運用所學知識的能力和創造性的思維意識。在教學過程中注重老師學生之間、同學與同學之間的相互交流。此外，在課程改革中，學生應按要求完成關于構成中重復、漸變、對比、發射、漸變、肌理、空間等課堂與課外練習，通過將學生的單元習作、構成設計等作品在全院公開展示，以此調動學生的積極性。最后，通過教學展示活動為課程教學改革找到效果檢測的窗口，為學生設計才華及能力的展示提供一個新的平臺。

三、課程教學模式的創新

平面構成課程獨特與創新之處就在于它抓住了人腦中潛在非言語思維能力——圖形思維。課程通過表達、轉換、構形及識別等進行邏輯歸納及分析提煉，形成了一個完整的、面向藝術專業學生的素質培養的教學體系內容，從理論和實踐上突破了長期以來僅限于各自為政式的創新教育的改革模式，對于傳統的對左腦功能過度培養訓練的教育理念、完善高職教育中全方位思維能力培養的基礎教育體系提供了開拓性的思想與途徑。而在課程教學中，以理論的應用為指導、用課件輔助教學、采取以課題項目的實訓為考核的形式和內容檢驗教學，以現代化的教學手段提高和完善教學質量，也可以使理論知識得到實際的應用。主要的教學模式的創新如下：

（一）建立更有針對性的課程實訓內容。改革后的平面構成教學體系，在教學方法上力求多樣，注重學生動手能力的訓練。在作業內容上，突破傳統訓練內容的局限，倡導手繪、粘貼和電腦制作等多種表現手法相結合的設計作品，力求在更大的藝術空間里拓寬學生設計表現的藝術語言，培養學生欣賞美、創造美和表現美的能力。

（二）以工作過程為導向的課程設計。以工作過程為導向結合課程中所有的知識和技能進行課程體系大綱分析，把不同能力領域中的相近的知識合，形成專業課程體系，制定本課程體系的教學大綱，包括課程介紹、課程的任務與目的、課程的重點與難點、學時分配、教學的方法與手段、課程內容、實訓項目、成績考核。以工作過程導向為依據把教學模式、實習認知、訓練任務貫穿于整個教學過程的始終。利用多種參考教材為學生提供支撐工作過程的理論依據。

（三）“教、學、做”的一體化教學方式。我們把課程的學習過程分為三個階段，第一階段是講授和認知；第二階段是消化和理解；第三階段是實訓和考核。通過這樣一個學習過程，學生掌握了本課程的知識，并學會運用它來完成設計任務，為今后的專業課程學習打下堅實的基礎?！笆鞘裁础薄白鍪裁础?，“怎么做”是我們要讓學生知道的。為此，平面構成課程采取了理論講解、作業講評和課后輔導相結合的“教、學、做”的一體化教學方式，除了在課堂上學習知識外，結合作業講評及評分，通過教師課堂現場信息的反饋，提高學生的學習積極性，增強了課堂的樂趣，取得了顯著的效果。課后在教師引導下，也可以充分利用強大的網上資源進行探究性學習，例如學生通過在線視頻、在線測試與評價系統進行自主、協作式學習，給學生的自主學習提供良好的平臺。學生可以通過郵件、QQ、微信、教學網站等形式與教師進行一對一的交流，形成多向互動，促進學生的思考，也可以隨時進行在線測試讓學生及時了解所學情況輕松地應對考試。

（四）引導學生自主學習課程的教學思想。以教師的主導作用的自主學習教學形式是通過有目的地提出學習要求，引導學生學習必要的專業知識，學會主動學習的方法。培養學生自主學習的能力，使他們能充分利用課題以外的時間進行自主學習，同時能更好地發揮學院圖書資料室和網絡的作用，通過閱覽教學資料，布置專題作業的資料檢索與查詢，擴大學生的知識面，開闊他們的視野，學生自主學習的教學方法能夠較好地彌補課堂教學理論方面的不足，與課堂教學形成良性互動。

（五）基于學生實際項目參與的教學設計。在以任務驅動式教學法為主的高職教育教與學中，都是圍繞一個目標、基于幾項任務來完成。這有利于培養學生對專業課程的興趣，培養學生自學能力和獨立分析、解決問題的能力，激發學生的自主學習能力、創新精神和合作意識。平面構成課程可以充分利用社會及網絡資源將學生引入到真實的課題項目教學中，以專業比賽、具體的實際項目或模擬的廣告公司項目開展學習，從而激發學生探究式學習的創新精神。在專業課程中以結合如大學生廣告大賽、廣告學院獎等專業性比賽或以網絡中的廣告設計競標項目，或通過參與學校大型活動宣傳海報的設計及會場布置等實際項目進行學習，以實際的項目參與激發學生的創造力，培養學生的興趣及實踐能力。在進行“實際課題項目”布置時，讓學生分成小組，由組長負責管理安排工作。學生既學到了知識，又培養了團隊合作精神和領導能力。

（六）能力本位的教學系統化設計。教學過程中體現學生主體的互動式教學模式，在教師的指導完成理論知識學習后，學生通過對每個知識點的領悟和理解開展課程訓練活動。利用工學結合的教學系統化設計，即理論知識→作業訓練→課程學習任務，培養學生的創造能力，調動學生學習的積極性和主動性。最后，通過能力本位的考核體系，從工作能力出發，包含考核的內容、考核的標準、現場的操作能力等手段來完成考核的任務，使學生真正的設計能力得到體現。

（七）課程評價方式的創新。平面構成課程的學習強調的是學生設計能力的培養，考核評價不單是對學生知識掌握的考核，而是應該建立整體課程實際效果的評價體系，主要包括高等院校專家、學者給予的課程體系的評價；行業專家對課程體系給予的評價，學校教學督導組對課程組的評價；課程組自身的評價；學生對課程效果的評價。這樣一個課程評價體系，完善了課程的整體教學，促進了教學改革和發展，為平面構成課程體系的進一步發展提供了有力的依據。

【參考文獻】

[1]尹定邦.平面構成[M].遼寧：遼寧美術出版社，2000

[2]幸華泉.形態構成學[M].北京：中國美術出版社，1999

[3]林玉鳳.廣告專業平面構成課程教學改革的思考[J].福建工程學院學報，2008（10）

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2012JGB287）；廣西經濟管理干部學院教改項目（2012JYJGA03）

【作者簡介】滕書筠（1983- ），女，壯族，廣西南寧人，廣西經濟管理干部學院副教授，碩士。

（責編 盧 雯）