語文高效課堂討論環節在本地實踐中的問題與對策

劉碧海

（興平市南郊高級中學，陜西 咸陽 713100)）

高效課堂改革實踐活動在全國已進行了幾年，涌現了許多出色的實踐模式，其中有：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”及“四清”模式；山東杜郎口中學的“三 三 六”及“10+35”模式；江蘇東廬中學的“講學稿”模式；河北滄州、福建廈門、河南鄭州等地的“導學案”模式；江蘇南通等地的“活動單”教學模式等。無論哪種模式，課堂討論都是不可或缺的、極其重要的一個環節。

全國正大力推廣高效課堂教學活動，我們地區的高效課堂實踐活動也在進行中。課改過程中，大家付出了許多努力，每次講課前，教師準備好導學案，提前發給學生，方便學生預習準備，以及集體討論，并達成共識，教師在此基礎上形成了特色導學案。上課時，教師精心檢查學生預習情況，精心點撥學生，組織討論，進行達標檢測，指導學生課堂小結，取得了一定的成績。無論是預習探究，還是檢測小結，都很有成效。但是課堂實踐活動是個新生事物，我們都是摸著石頭過河，在操作過程中難免存在一些問題，尤其在課堂討論環節。

一、教師存在的問題

1.教師把課堂討論視為教學的“點綴”，只為表面的熱鬧，沒有認識到課堂討論的重要性。

一些老師做足了表面文章，聲光電手段全上，只是為了領導看起來滿意，學生開心。對課堂討論沒有從思想上引起重視，導致討論效果大打折扣。

2.備課時，個別教師的問題設計沒有考慮學生的學習情況，討論的問題難度設置不當或前期準備不足。

問題比較淺顯時，絕大多數學生把已透徹理解的問題用來討論，看似熱烈，實際是一種為討論而討論的形式主義。問題難度過大時，學生見題感覺茫然，不知從何著手，無法進行討論，使討論落空。如教授《沁園春·長沙》一課時，設計的問題是：此詞的時代背景和作者的生平及豐功偉績。學生拿著參考資料，喜笑顏開，發言踴躍，結果卻是顯而易見的低效，因為這個問題設置得太過淺顯。如果把問題設計為：此詞抒發了作者什么樣的感情？對學生來說就有一定的難度了。看著學生茫然的眼神，教師所謂的有效發問只會落空。

3.一些班級缺少討論小組的組織建設。

沒有對學生分組，課堂討論散漫。學生各自為戰，沒有溝通、合作，沒有發揮集體智慧的優越性。沒有分組的學生討論，教室里嗡聲一片，喧鬧而散漫。優秀學生的帶頭作用無法發揮，一般學生的參與意識幾乎沒有，不知道自己該做什么，只能消極等待個別優秀學生和老師說出所謂的答案。大部分學生的學習積極性沒能有效調動，成了課堂上可有可無的“聽課生”。

4.缺少討論方法指導與訓練。

針對學生情況，缺乏方法指導和訓練，直接討論只是空熱鬧一場，高效根本無從談起。比如，在學生剛升入高中，需要教師引導的時候，講授人教版必修一第一單元，沒有指導學生，沒有告訴他們詩歌鑒賞時需要抓住意象特征品析情感，而直接叫他們鑒賞《沁園春·長沙》中蘊含的情感。學生討論的時候，熱熱鬧鬧地說，卻無法得出結果。缺乏指導的學生，不知道如何討論，只能在自己低水平的基礎上表達一些言不及義的想法。

5.教師欣賞優秀學生，看重他們的精彩觀點，導致討論時，學生不是全員參與。

發言的總是少數幾個優秀學生，其余學生基本不發言，對討論漠不關心，部分組員在討論過程中被邊緣化。

6.對學生討論的評價和掌控不到位。

學生討論，老師有必要進行評價和引導。某些教師對學生不到位的說法予以諷刺挖苦，或者自己對問題也缺乏正確的理解，只由著學生自己討論。導致部分學生消極應付，或者趁老師不注意隨心所欲地說閑話，做一些課堂討論時不該做的事情。

二、學生方面存在的問題

1.本地學生多來自農村。

隨著城鎮化進程的加速，留守兒童及青少年增多，他們從小受到的基礎教育比較薄弱。在傳統教學模式的影響下，他們習慣滿堂灌的教學方式，一見討論就發憷，不愿參與討論。

2.懶于思考，學習習慣差，對優秀學生依賴性強。

上課時部分學生不發言，沒有討論積極性。他們靜靜地坐在教室里，等待老師或者優秀學生的答案，他們懶于動腦思考，而老師的傳統教學方式又強化了他們的惰性。

3.某些不會學，不知道怎么參加討論，不知道如何解決問題。

討論過后，對問題的理解層次依然停留在討論進行之前。他們不懂得如何主動學習，只習慣于等待老師送“魚”，而自己卻不會“結網”，更不會捕“魚”。

4.學生知識能力欠缺，基礎較差。

沒有足夠的知識積累，導致討論沒有深度、效果不好。基礎教育在鄉村的資源不佳，學生水平逐年下降。部分學生知識面窄，眼界不寬，即使討論也不知道怎么做。劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”無論哪個行業，能力的提升都是建立在見多識廣的基礎上的。沒有基本的知識積累，討論只是做無米之炊。在講授《林黛玉進賈府》一課的時候，給學生介紹曹雪芹，有些中學生竟然不知道曹雪芹是男的。講授李清照詞時介紹作者生平，他們驚訝于李清照是女的，這種現象應讓我們深刻反思。

5.對討論成果的記錄、總結與展示不到位。

如有討論，沒有記錄；有討論，沒總結；或者討論了，但負責討論結果展示的學生語言表達能力不強，對討論結果的表達言不及義，使討論成果打折。

三、解決問題的對策

新課標提出，高中語文教學必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創造更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。所以在高效課堂教學中，討論要充分體現學生的主體地位。在實際課堂操作中激發學生討論的積極性，使討論真正成為學習的需要，使討論由“要我討論”變成自覺的“我要討論”，教師和學生必須共同努力。

1.教師應提高思想認識，采取多種措施，增強課堂討論效果。

（1）教師要從思想上高度認識課堂討論的重要性，在課堂上要注重發揮學生的主動性、創造性。蘇霍姆林斯基說：“如果你追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。”為此，教師要習慣于用問題探究的方式引發學生的思考和討論，習慣于在課堂上激發學生學習的主動性，使課堂成為互動的課堂、思考的課堂、師生互相學習的課堂，而不是做給領導看的課堂。

2.備課的時候，設計的討論問題、方式要照顧到不同水平的學生。課堂討論切忌精英表演，要面向全體學生，符合促進全員參與，爭取全面提高。在課堂討論中，全體同學都要參與并且有收獲，教師必須精心設計討論題，使不同水平的學生都能有思考點。

應如何使課堂討論更有效呢？膚淺的內容使課堂討論流于形式，艱深的內容則使課堂討論失去生氣。可以進行課堂討論的問題大致有兩類：一是每課的重點、難點等。二是由學生的認知能力和知識容量不足造成的問題。這兩種問題是學生學習的“攔路虎”，將其作為討論內容，能夠保證課堂討論質量及效率。對基礎一般的學生，問題要側重于基礎性。對基礎較好的學生，問題要側重于學生的發展，探究性要強，并能適度拓展。例如，學習《林黛玉進賈府》一課時，重點難點是分析文章的人物形象，把握文章的寫人藝術。把這個作為討論重點，可以使學生把握文本的核心。學生認知能力和容量不足造成的問題，主要是對《紅樓夢》全文缺乏了解和對人物關系搞不清。他們覺得文章里人物太多，像亂麻一樣，究竟誰是誰的什么親戚，心中無數，所以把人物關系和相關章節的內容作為次重點問題討論，可以幫助學生增加知識容量，開闊眼界，提高認識水平，增強對文本認識的深度。

（3）對學生進行分組，讓討論有序進行。布魯菲（bruffee）在他關于小組規模研究的總結中建議，5人是小組討論的理想人數，增加人數會使討論不夠廣泛、充分，減少人數則會降低討論效率和水平。而在農村學校的自主高效課堂中，小組成員為4人，比較適合現狀，以前后桌為一組最合適、最高效。如果人數過多，課堂秩序無法保證，且會使部分自覺性差的學生借機亂跑湊熱鬧。在語文高效課堂實踐中，根據課堂學習需要，把大組討論與小組討論相結合運用。一般情況下進行小組討論，在小組討論的基礎上再進行大組內交流，特殊情況下可直接進行大組討論。小組討論應有主持人、記錄人。要對討論結果進行整理與描述。小組成員分工要明確，采用輪換制，使每個學生都有事可干，有機會展示自己。

（4）教給學生討論方法和解決問題的方法，并長期對學生進行討論訓練。為學生提供討論需要的資料，讓學生有備而來，胸有成竹地進行討論。教給學生討論方法，指導學生進行討論。提供給學生語文課需要的參考資料。沒有長期的訓練和師生的共同努力，學生只能茫然失措。比如，在詩歌賞析時，教給學生必要的鑒賞知識和方法，才會使學生在討論時有的放矢，不至于大腦空白，無話可說。

（5）分組討論時，教師分給每個學生的任務要具體，強調每個人必須展示自己的成果，以調動學生討論的積極性。讓優秀學生做組長，發揮其組織能力和榜樣優勢，讓比較內向的學生負責記錄，讓語言表達能力強的同學代表本組展示成果。另外，在討論過程中，要對學生進行必要的指導和檢查，尤其平時發言不多的學生，要求他們在展示成果時必須發言。對自律性差的學生進行必要的檢查和監督，使他們積極參與討論，避免開小差。

（6）進行適度的激勵。教師應在課堂討論中始終把信任的目光投向學生，傾聽其意見，鼓勵其自信，從而點燃學生思維的火花，獲得良好的討論效果。在成果展示的時候，對學生的發言多鼓勵，肯定他們思想上的閃光點。學生在課堂討論中往往缺乏表達勇氣，所以，即使某些學生在討論中有些意見不成熟，也不要輕率地否定他們，壓抑學生的個性，影響學生創造性思維的發展。教師首先應當肯定學生主動表達的勇氣，對一些亮點給予肯定，然后對學生不成熟的意見以誠摯的態度點撥、指導、辨析，使其心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。

2.學生認識到自主學習的重要性，積極參與課堂討論，確保學習效果。

（1）認識到自主學習的重要性，正確掌握學習方法。在推行高效課堂改革前，我們先給學生講各種學習方式的效果，讓他們正確選擇學習方法。美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10%。聽一遍的收獲是20%。說一遍的收獲是70%。動手做一遍的收獲是90%（如操作、演練等）。明白了這個，學生就會積極動手動腦，以利于提高學習效率。改變原有的上課方式，先參與，再提高，再主動學習。

（2）分組和組內學生討論及學生自我監督，讓每個學生都動起來。十組成員輪流做主持人，創造機會，營造氛圍，讓不思考、依賴性強的學生積極表現，大膽發言。當學生人人有事做，人人有職責的時候，就會主動參與討論融入集體中。

（3）教師教給學生討論方法和解決問題的方法后，學生可利用手上的資料對問題進行討論，歸納小結后由組內代表在全班匯報討論結果，未盡之處，本組成員進行補充。這種方式有利于智力互補，培養學生團結協作的精神。教師在學生討論時，適度給予指導，使學生討論理解的層次得到提升。

（4）對基礎一般及較差的學生，在預習環節和討論之前，應先解決基礎知識的欠缺問題，理解好字詞句知識的意義。內容探究時，每組由優秀學生帶學差生，最終讓每個學生都參與。這樣的學習過程，會讓學生享受到學習的樂趣，使每個學生都有成就感。如此，學生才會對討論充滿激情，從而積極參與討論。

（5）基礎較好的學生，在討論成果的記錄、總結與展示過程中，要學會傾聽，尊重別人，積極參與；小組內展示過程中遇到困惑與異議時可進行討論，可由學習能力稍弱的組員先發言，評價辯析時由學習能力相近的組員共同進行。小組討論中未能達成共識的可以求同存異，在全班展示時再探討。

實踐表明，有效的課堂討論，可以充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，發揮學生在教學中的主體作用，培養和發展學生的思維能力。只要我們精心設計，大膽創新，就一定能在教學中讓師生充分享受教和學的樂趣。教師對小組討論的問題進行預設，在小組討論時進行巡視，適當介入，合理指導，并注意小組討論時的信息收集，以便在小組討論成果展示時恰當補充。減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、做、互動的機會，強化課堂效教學果。