剪紙教學『五部曲』

魏孔蓮

〔關鍵詞〕 美術教學;剪紙;教學方

法;策略

〔中圖分類號〕 G623.75

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”據調查，90%以上的學生喜歡上手工制作課。在手工制作課中，材料的選擇、作品的構思、實際的操作等，最能發揮學生的想象力，最能體現學生的獨創個性，最能培養學生的創新才能。 因此，開展剪紙活動，能有效促進學生的全面發展。

一、導入階段創設情境，激發學生的創作欲望

李吉林老師說過：“美或表現為形象，或存在于情感，或蘊藏于理念。”一般來說，美都是通過具體的情境使人感受到的。良好的開始是成功的一半，在教學開始，教師創設審美情境，能激發學生的創造欲望：一是可以讓學生觸景生情，如在“四角剪紙”一課中，我一開始就引導學生進行作品欣賞。從繪畫作品的欣賞到四角剪紙圖案的欣賞，再到四角剪紙裝飾圖案的欣賞，一步步引導學生進入具體作品的情境中，為學生提供豐富的表象，讓他們體驗、感受并觸發內心深處的情感，為他們的創造性想象打下了基礎;二是設景讓學生產生激情，如在進行“剪蘿卜”一課教學時，我利用多媒體課件創設了這樣的情境：爺爺的蔬菜園里有各種各樣的蘿卜，鮮美誘人，再伴上美妙的音樂《拔蘿卜》，一下子就吸引了學生的注意力;然后再讓學生進行“剪蘿卜”的活動，有效地激發了學生的創作欲望。

二、設計階段通過聯想誘導拓展學生的創作思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”沒有想象，就不會有創造。在多年的美術教學中，我堅持根據學生的年齡特點，注重讓想象伴隨著學生一同成長。凡是學生自己能夠做的，盡可能地讓他們自己去想、去探究、去發現。如，在“樹葉”的剪紙創作中，我先設計了一個分析討論的環節，讓學生邊觀察邊分析討論“樹葉的外形特點”，進而總結出用對折的方法剪;在學生初步的創新作品完成后，我再次讓學生觀察樹葉，并讓他們想想怎樣還能更形象、更生動地表現樹葉。這樣學生一幅幅擬人化的剪紙作品躍然紙上：有剪主副葉脈且帶鋸齒邊緣的樹葉的、有剪小螞蟻的樹葉運動場的、還有剪樹葉與毛毛蟲的……而且學生在剪樹葉的基礎上又創作出了更豐富的作品。

三、創作階段鼓勵點撥，激活學生的創作靈感

靈感現象是發生在創造性認識活動中的一種奇特的精神現象。“每一個大腦健全的孩子都蘊藏著豐富的甚至無法估量的發展‘資源，那就是人的潛在智慧，‘沉睡著的力量。”李吉林老師把這種智慧稱作“悟性”、“靈感”。如，在“剪白菜”一課中，我引導學生主動地分析思考并積極參與學習，在他們設計剪稿時再適時加以點撥，激發學生的創作靈感：“看看誰設計的剪稿既與眾不同又能表現出特點，誰就是今天的巧手小明星。”學生創作的情緒一下子高漲起來。不一會兒，一張張作品呈現在展臺上：對折剪的大白菜、正面剪的大白菜、側面剪的大白菜、葉莖連在一起的大白菜、分開剪的大白菜、單個剪的大白菜、多層面剪的大白菜、花心的大白菜……個個都栩栩如生，這樣的活動釋放了學生的創新思維，激發了學生的創作靈感，使學生的每一件作品都閃現著靈性。

四、評價階段賞中求進，提高學生的審美能力

從某種意義上來說，欣賞同學的優秀剪紙作業更有價值，這是因為大多數學生間的水平接近，更宜于學習。因此，教師只要在課堂中巧妙地安排欣賞，讓學生一起討論、評價、取長補短，就能很好地促進學生進步。如，在作業展示環節中，我運用多種評價方式，從不同層次、不同角度發現學生的閃光點，并予以肯定和表揚，促進學生不斷地提高學習的積極性，讓學生在激勵中主動地發展，自主地修改不足，在興趣中探索新的表現方法，從而提高自己，發展興趣特長。

五、拓展階段延伸應用，培養學生的創新能力

《藝術課程標準》中指出：“生活是藝術的源泉，學生通過藝術和日常生活的連接，可以豐富自己的藝術體驗和感受，提高藝術感知能力，并學會用藝術的眼光觀察生活，用藝術化的方式表現生活、美化生活、提高生活的質量。”藝術來源于生活，生活為藝術提供了廣闊的土壤。剪紙既可欣賞，又有實用功能，因此教師可以將美術剪紙活動延伸到課外，這對學生更能產生吸引力。如，讓學生將剪紙張貼在窗戶上，或者用它來裝飾墻面、版面，或作為禮花、禮品、藏書票等，這樣每一種形式和學以致用的實用性都將有力地激發起學生的學習欲望與創作力。

編輯：王金梅