數學『學困生』的成因及轉化策略

王慧珍

〔關鍵詞〕 數學教學;“學困生“;轉化

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0030—01

“學困生”是客觀存在的一個群體，每個學科、每個班級都不可避免地會存在幾個“學困生”。數學學科也是如此。“學困生”的存在嚴重影響了全班數學成績的提高，因此，如何轉化“學困生”是每個數學教師不得不思考的問題。下面，筆者結合教學實踐，就數學“學困生”的成因及轉化策略，談談自己的體會和看法。

一、數學“學困生”的成因

1.智力原因。由于遺傳，個別學生天生智力低下，還有個別學生可能患有多動癥等障礙性疾病，影響到學習，造成一定的學習困難。

2.缺乏學習數學的興趣。由于長期對學習不負責任，導致在學習中有困難，看書不懂，答題不會，形成學習上的惡性循環，最終對數學產生了畏難感，怕數學，煩數學，失去學習數學的興趣。再加之一些教師教育手段簡單、粗暴、不科學，師生之間關系緊張，學生不喜歡教師，自然不信其道，不學其術。

3. 缺乏上進心。多次的失敗體驗讓“學困生”認為數學是很難掌握的一門學科，自己能力有限，不敢奢求取得好的成績。久而久之，沒有了上進心，成績差就成為理所當然。

4.生源原因。絕大多數學生是從偏遠山區轉學過來的，由于地區教育資源與教育水平的差異，他們之中出現了較多的“學困生”，不能適應本地教育環境下的學習。

5.家庭原因。山區學生的家長大部分文化水平低，個人整體素質不高。加之家庭經濟相對較低，幾乎整天為生計忙碌，無暇也無能力關注孩子的學習，致使孩子養成了許多不良的行為習慣，導致“學困生”數量增多。

6.大班額化嚴重。班級大，人數多，這個客觀存在的現實使教師難以兼顧“學困生”。很多“學困生”參與課堂學習活動的機會極少，失去了掌握知識的最佳時機。有的教師沒有兼顧全班學生的實際，為完成教學任務而教學，使得一部分學生跟不上教學節奏，漸漸出現知識和能力的斷層。久而久之，這部分學生就成了“學困生”。

二、轉化“學困生”的策略

1.走近“學困生”，建立和諧的師生關系。學生知識的獲得、技能的掌握、智力的發展、學習興趣的培養，都離不開教師的啟發和誘導，離不開教師對學生學習活動的控制和強化。要提高“學困生”的學習水平，教師必須與學生有所溝通，與學生建立感情，讓學生真正體會到教師對他們真誠的關愛。這樣可以縮短師生之間的感情距離，使“學困生”“親其師，信其道”。

2.實施分層評價，調動“學困生”的學習積極性。教師對學生的評價恰當與否，對調動他們的學習積極性有著至關重要的影響。評價“學困生”應該立足現實，著眼于提高他們的學習興趣，促使其主動學習;著眼于保護他們的自尊心，增強學習自信心。應多采用激勵性評價，讓學生感到自己被賞識和重視，進而激發學生學習的興趣，調動起學習的積極性。筆者的主要做法是設立“進步獎”，根據“學困生”的實際情況確定目標，然后看進步程度給予表揚獎勵。或全班點名表揚，或物質獎勵，并以作業本、試卷留言、電話的形式告知家長。期末“星級生”評比中單獨設立“進步星”，獎勵進步顯著的“學困生”。

3.個別輔導，查漏補缺，促使“學困生”轉化。個別輔導是轉化“學困生”的有效手段。對“學困生”來說，學習上的失敗主要是因為缺乏良好的學習態度和科學的學習方法。教師適時對他們進行個別輔導，不僅可以對他們的知識缺漏進行補習，還可以對他們不當的行為習慣、學習方法進行指導。每節課下來，筆者總是及時組織“學困生”進行個別輔導，把本節課的重點、難點、方法再重新為他們梳理一次，了解他們對所學知識還有什么困惑，并及時進行彌補，盡量不讓他們形成新的知識斷層。

總之，轉化“學困生”是一項艱巨而富有挑戰性的工作。筆者對此有三方面深切體會：一是轉化“學困生”宜早不宜晚，最好從一年級開始抓起;二是教師要對轉化過程中出現的困難要有清醒的認識，要始終充滿信心，堅持不懈;三是要經常和家長聯系，得到家長的配合，讓他們共同承擔責任。

編輯：謝穎麗