轉變教育教學觀念提高中職生學習語文的積極性

徐俊雄

摘要：要提高中職生學習語文的積極性，語文教師必須轉變觀念：重基礎抓緊累，加強語文實用性教學，充分發揮學生智能優勢，發現亮點，給予成就感。做到因材施教，有教無類。

關鍵詞：中職生；語文；積極性

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0118-03

當前中職生文化素質差，學習公共文化課的積極性低，這在有些地區是普遍現象。如何調動學生學習語文的積極性，這是擺在每個中職語文老師面前的一道難題。這個問題不解決，語文在中職的地位就只能是擺設。我個人以為：中職的學生不是循規蹈矩的學生，中職的語文老師在教育教學中也應另辟蹊徑。

一、從基本功夫做起，注重量的積累

中職學生基礎知識普遍不牢固，中職生還能教好嗎？經驗告訴我們：當知識能幫他解決學習、工作、生活中的實際問題，那他對這個科目的興趣就會相當濃厚。所以我們可以從最基本的功夫做起，調動學生的口和手——讓他誦讀和寫字。誦讀要有合適的讀本。我們利用“道德講堂”開講的機會，由語文教師帶動全校師生誦讀經典，還在語文課前十分鐘誦讀、講解。經過一年的努力，我們發現學生的識字量比誦讀經典前有較大的提高，經典詩文也積累了不少，“腹有詩書氣自華”，學生的談吐文雅了，行為文明了，這讓我們體驗到既教書又育人的快樂。

調查表明，中職學生一般極少動筆寫字，除了作業和考試，寫得最多的是請假條和檢討書，能主動寫點作文的幾乎沒有。為此中職的語文教學應該轉變中職生是完成了小學、初中學業而升學到中職的觀念，大力開展書寫規范字教學，讓學生寫出一手較規范的漢字。在語文教學中，通過校本教研，一切從學生實際出發，放開手腳，大力開展經典誦讀和寫規范漢字的教學。實踐證明，只要我們轉變觀念，從學生實際出發，從基礎做起，學生學語文的積極性是可以調動起來的，語文素養是可以極大提高的。

二、從學生發展需要出發，加強語文教學的實用性

調動中職生學習語文的積極性，還得講究語文教學內容的實用性。中職的學生為什么更愿意學專業，特別是實訓課？因為他們覺得那有用。學知識是為了解決學習、工作、生活中碰到的問題，是為了提高生活質量。我們應盡可能教學生有用的、要用的，這樣才能提高他們學習語文的積極性。

根據中職教育的培養目標和《中等職業學校語文教學大綱》的要求，我個人以為中職語文教學的實用性應從以下幾個方面著手：

1.加強識字、書寫訓練。識字訓練的目的是積累，要力爭達到掌握3500個常用字的水平，為自主閱讀提供提供條件。嚴格規范漢字書寫，讓學生樂意動手來表達自己的思想、感情。

2.切實做好口語交際能力訓練。做到能講好普通話，能順暢地、得體地、文雅地與他人溝通。在每年的校企洽談會中，我們發現發現許多學生由于平時缺少相應的口語交際訓練，在應聘時，往往因為口語交際能力不達標而被淘汰，而這些學生大多手握兩本以上的技能證書，有的甚至在市、省技能大賽中取得好成績，卻在中職生涯的最后一關趴下，沒有應聘到好職位。口語交際能力是多么重要啊。

在口語交際教學中，老師應注意把握以下幾點：（1）首先提供學生展示的平臺，讓學生做課堂和活動的真正主人，每個學生都應有充分的話語權。（2）應遵循循序漸進的原則。不會表達就先多讀，張開嘴巴去讀，讀多了語感就有了，嘴巴就溜。給學生發言、討論的話題、問題應先易后難，應是他們學習、生活中的事，讓他們有話可說。還可以先模仿后自主發言，比如模仿小品中的對話。（3）要給予必要的口語交際技巧的指導，包括音準、音調、語速、語調、重聲輕音、節奏變化的處理等等。（4）采取形式多樣的訓練形式。除了課堂上的訓練，還要把訓練延伸到校內校外的各種實踐活動中，在活動中有意識地融入口語交際訓練的元素。中職學校的活動是多彩的，這為學生的口語交際訓練提供了多樣的平臺，只要老師有意識地不放過任何一個機會加以引導和指導，學生都會樂意接受，從而提高口語的交際能力。

3.還實用文在中職語文教學中應有的地位。中職的語文教學要符合“貼近生活，貼近實際，為專業服務”的職教理念。首先老師要有“大語文觀”，還要讓學生明白“語文即生活，生活即語文”，只要是語言文字的東西就是語文。學生明白了語文關乎生活方方面面，學應用文自然用心。為機加工班講授說明文《南州六月荔枝丹》之前，我用PPT展示一份焊條的產品說明書；為電工電子專業的學生講授《景泰藍的制作》，首先讓學生閱讀“單片機”的連接程序說明書。學生學課文之前，首先認識到學習這些實用文體對他們是有用的，并能為他們學習專業提供支持，學習的積極性也就提高了許多。

實用文體的教學，要根據專業和就業的需要對課本的內容做適當的取舍增刪，讓實用文的教學成為學生的真需要、真有用，才能提高學習的積極性。

三、發揮學生的智能優勢，調動學生學語文的興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“好之者”即為有興趣者，有興趣自能主動學習、積極學習；“樂之者”即為快樂學習者，快樂學習者自能樂而忘返，全身心愉悅地投入，終成大才。我們不敢奢望我們的學生成為“樂之者”，但只要我們發現學生的智能優勢，讓他們成為學習語文的“好之者”應該可以做到。

每個學生都有其個性特點和智能優勢，我們只有深入到學生中去，做學生的朋友，才能發現和把握，并把它轉化成為學習語文的動力。我曾采用如下做法：

在計算機班的語文課中，讓學生應用專業技能制作語文FLASH課件。如教《荷塘月色》，在老師分析課文的基礎上，學生充分利用自身的專業優勢，依照荷塘月色全文的情感基調及情感起伏，節奏變化制作成課件進行演示。在此過程中，學生難能可貴地發揮協作精神，邀請有音樂、美術特長的同學參與進來一起完成。從FLASH課件的效果看，學生對課文的認識、了解深刻了許多，這正體現了葉圣陶倡導的“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”的理念。

在幼師班，由于幼師的學生有表演、舞蹈、音樂的基礎，普通話也說得較好，我選擇《茶館》、《雷雨》等課本劇，或選擇如《哦，香雪》、《林黛玉進賈府》改編成課本劇讓學生表演。學生們表現出極大的興趣和積極性。為了表演的成功，在整個過程，同學們可謂全員參與，全身心地投入。由此學生不僅獲得學語文的樂趣，他們的自主學習、協作學習、團隊精神都得到實實在在的提升。每學期，我們都定期不定期布置學生出黑版報、手抄報，并加以評比表彰。美術、書法好的同學，在這里大有用武之地。

實踐證明，只要我們從學生智能優勢出發，給他們展現自己的機會，就能充分調動他們學語文的積極性。

四、要以成就感調動積極性

學生學習的積極性很大程度來自成就感。每個人都有獲得成功的欲望，中職生也是如此。走進中職校的學生都是應試教育的失敗者，所以當他們在學習上有哪怕一點點亮點，老師都要及時加以肯定、贊許，此時學生的內心就生起“我行”的欣喜，甚至對老師生起由衷的感激之情。所以中職校的老師要學會捕捉、放大學生的亮點，學會贊許欣賞學生。

為了讓學生盡可能多地體驗成功，語文老師在教學設計中，知識點應盡可能地簡單些、基礎些，學生通過稍加努力即可以獲得。而在教學中，應還學生以主體地位，讓學生有充分表現的機會，聽說讀寫議樣樣讓學生參與其中。

教書育人是我們的職責，只要我們牢記“因材施教”和“有教無類”的思想，就一定有辦法調動學生學習的積極性，提高教學效率。