淺談新課改條件下如何培養學生自主學習

吳成兵

摘要：2011年版化學新課標有關課程性質中明確強調，義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，體現啟蒙性和基礎性。既提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，又要提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力；在活動中激發學生交流討論，啟迪思維，拓展視野，提高學生的實踐能力，培養創新意識。文章從三個方面入手論述了新課改條件下如何培養學生的自主學習。

關鍵詞：新課改；培養；自主學習

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0182-02

一、激發興趣，引導學生樂學

九年級的學生正處在求知欲望非常旺盛的時期，這種強烈的求知欲望往往是建立在興趣廣泛的基礎之上的。作為授課老師應該抓住時機，來誘發學生對化學學習的興趣，以此來挖掘他們學習的潛能。

1.開展實驗，激發學生興趣。“化學是建立在實驗基礎上的一門學科”，中學化學新課程理念更是強調以實驗為主，所以在新課程中，實驗占了很大部分。課堂上的演示實驗不是可做可不做的，不能重講授、輕實驗，甚至讓學生背實驗。比如：在空氣不能點燃的細鐵絲，在純氧當中卻可以劇烈燃燒，火星四射；帶火星的小木條在純氧當中可以復燃。這些實驗讓第一次接觸化學的初三學生們點燃了興趣的火花。還有，在學習二氧化碳的化學性質時，紫花顏色的改變，以及鐵絲插入硫酸銅溶液中變成美麗的“銅樹”這些都可以吸引學生的眼球，激發其求知欲。作為教師應抓住這些機會，盡量在課堂上完成演示實驗，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表達準確簡練。

2.從生活實際出發，讓學生學以致用。新課程初中化學課本設計的仍然是以靠近生活為主，幾乎每個章節都是以生活中常見的物品作為該章開篇第一節，體現了化學與生活的密切聯系，教師要從現實生活、生產中挖掘素材，盡可能地創設一些情境，將學生所要學習的知識鑲嵌在其中，以便學生在閱讀素材的過程中理解知識、發現問題，讓學生學以致用，讓學習動機成為激發其求知欲的動力。例如：可以通過講解為什么一些重要的檔案文件必須用碳素筆來書寫的問題，進而引入碳的性質；生活中打開啤酒瓶和碳酸型飲料會涌出的現象，來引入影響氣體溶解度因素的問題；還可以從日常生活中常見的凈化水的多種方法逐漸引入水的凈化等化學知識……這樣做不僅可以將書本中的知識更加生動靈活地體現出來，便于學生的理解與接收，更重要的是讓學生們學以致用，對于生活中遇到的一些現象和問題解答，更能讓學生產生“智慧”與“成功”的喜悅。

二、角色變換，促進學生自學

在傳統的教學理念中，教師與學生在教學中扮演著“主角”與“配角”，新課程化學改變了這一落后的教學方式。在教學過程中，體現以學生為主體，教師為輔助的教學模式。在近幾年的化學中考題型中，我們不難發現：新課程下的化學教學，不再是單純考察學生對于書本知識的記憶，而是著重于考察學生在學習了相關化學知識后，對于生活、生產的現象的靈活運用。這就需要學生自己去分析、解決。

1.教師是學習的輔助者。教師是知識的傳授者、引導者，而不是課堂的主宰者。在新型教學模式下，教師不僅要傳授新的知識，更要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，在正常的教學實踐內，保證學生的自主探究的時間和空間，讓他們積極參與其中，學會獨立思考、融會貫通。教師要建構自主學習的課堂教學模式，要處處設疑、及時內化；通過自學、討論及教師適當的引導，掌握新知。通過練習，對新知進行鞏固，并不斷提高、拓展。例如，在關于氧氣的實驗室制取一節課中，我就作為輔助者，讓學生從簡單到復雜，不斷學習、不斷深化。從雙氧水制氧氣開始，從“固液”反應到加熱氯酸鉀的“固固”反應，從不需要加熱到需要加熱，不斷加深學生對于化學反應器材選取的原則，直至根據高錳酸鉀加熱制氧反應，讓學生自己選擇儀器，并且對書本上的器材進行改進。可見，教師的職責不僅在于“教”，更重要的是如何運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。

2.同學是學習的幫助者。“合作學習”是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，并且最終是以小組的總體表現進行評價。因此，合作學習是教學角色轉換和培養學生自主學習、合作探究、獨立思考的重要表現形式之一。這也是自主學習的關鍵，合作學習有利于學生與學生、學生與老師之間的交流，學生獲得的表現機會也更多。并注重學生主動參與知識的形成，使他們動口、動手、動腦、團結合作，取長補短，共同進步。例如，在“燃燒和滅火”一課中，設計成一節合作學習的教學模式。實施過程如下：（1）明確任務，分組協作。設計以下問題：①什么是燃燒？②燃燒有哪些必要條件？③根據燃燒的條件，找出滅火的方法和原理。④根據滅火的原理，試著在生活中找出滅火的方法并解釋。（2）各小組分頭查找資料，設計實驗，經組內討論后達成共識。（3）上課時，各組匯報成果，并回答其他同學的提問。

這樣處理教學內容、設計教學活動，將教學目標分散成一個個小任務，將學習的主動權交給學生，在學生經歷自主學習的全過程中，其自主學習能力必然得到較大提高。同時，隊員間的互相鼓勵、互相信任也有力地促進了自主學習的開展。

三、注重激勵評價，鼓勵自主學習

新課程改革下的化學課堂，是學生與學生、學生與老師互動的和諧課堂。課堂教學評價作為激發學生學習興趣和提高教學質量的必要手段，在平時的教學過程中有著很重要的地位。教師應該利用激勵評價，營造一種和諧平等的教學氛圍，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，從而促使學生積極主動學習。

1.注重個體差異。學生在學習的過程中難免產生差異，對于不同的學生應對照不同的目標來評價，不能搞“一刀切”。不管學生的基礎好壞統一教學目標、要求，這樣沒有照顧到學生的個體差異性。應該根據學生的不同程度，在一定時間內給予不同的學習目標，并根據其完成的程度做出中肯的評價與鼓勵，從而保證學生均衡、全面、可持續的發展。

2.注意評價方法的多樣性。要建立發展性評價，給學生持之以恒的學習動力，評價方法的改革是關鍵。濫用激勵性的評價會讓學生逐漸失去動力，學生只要發言就給予“真聰明”、“很好，不錯”的評價，這樣普通的激勵，也就失去了價值和意義。因此，要改變傳統的以考試成績作為唯一評價手段的現象，運用多種評價方法進行評價，如教師之間、師生之間、生生之間，校長、家長都可以進行評教、評學。既可定性評價，也可定量評價，也可兩者結合，在測量的方式上可以口試、筆試（開卷、閉卷）、查看檔案袋、觀察實驗操作、查看探究活動過程和結果……

總之，新課程化學教學中，重視和加強學生自主學習能力的培養是很重要的，這不僅有利于教學質量的提高，更有利于學生綜合素質的提高。學生學習方式的轉變將會引起思維方式、生活方式以至于生存方式的轉變，學生的自主性、能動性、獨立性、創造性也將因此得到提升。讓學生不僅成為學習和教育的主人，而且成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人，為最終培養出獨立自主的創新型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]華中師范大學.化學教育實施指南[M].武漢：華中師范大學出版社，2013.

[2]吳國榮.論初中化學教學中學生自主學習能力的培養[J].新課程：教師，2010，（06）.