對新課改下語文課堂教學的幾點反思

魏立平

〔關鍵詞〕 新課改；人文性；課堂教學；自主性；合作

學習

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0081—01

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出了一些好做法、好經驗，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，也發現自己和不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，徒有形式，實效甚微。筆者個人認為表現在語文課堂教學中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關注與思考。

一、語文課堂強化人文性，但不能淡化工具性

以往的語文教師把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、審美的熏陶。《新課程標準》把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。

可時下，語文課堂中的有些做法也值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字、詞、句等基礎知識教學，幾乎沒有提及。雖然課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫等基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也只能是“空中樓閣”。

二、語文課堂強調自主性，但不能放任自流

有人認為自主學習應該把時間交給學生，讓學生自學，教師的角色就是“導演”，教師講得越少越好，這樣可以充分發揮學生的主觀能動性，充分體現其“主體”地位。自主學習指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習，而不是忽視教師的指導。一方面，學生的知識、經驗、能力的提升需要一個指導的過程；另一方面，學生的自覺性不是很高，自制能力較差，對自主學習的適應性不強。所以自主學習中，教師要研究學生的資質、基礎、接受能力等，并根據其特點和教學內容提出真正有啟發性和有價值的問題，讓學生能夠進行發散性思維并能最終理解掌握教材重難點，既讓學生百家爭鳴，又能夠殊途同歸才行。

三、語文課堂鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

語文課堂鼓勵合作學習，那種人人參與、組組互動、競爭合作的課堂確實能給人以享受與啟迪。但實施合作學習要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而不少教師片面地理解合作學習，在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。在合作學習中，還經常看到如下場面：小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報的當然也是小權威的“高見”。小組成員默不作聲，自己想自己的。或是小組成員討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自主基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。

四、語文課堂倡導探究，但絕不是無度開放

探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。

課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上，學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性、多元化的探究閱讀活動。在實際教學中，我們發現教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“綜合課”。

新一輪課程改革要求我們一定要重視學生的“經歷”、“體驗”對學生的發展價值。關注體驗式教學，讓學生作為主體去體驗，依靠體驗來真正確立學生在教學中的主體性，最終實現主體的生動發展。作為教師的我們，要在新課程的語文教學改革實踐中，只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正地走進新課程。

？笙 編輯：蔡揚宗endprint