語文教學中怎樣發揮學生的主體作用

馬有貴

〔關鍵詞〕 語文教學；學生；主體作用；策略

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0103—01

一、 更新理念，轉變角色

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”教師應充分信任學生，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的框框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學生的學習大部分是在課堂上度過的，課堂教學是主渠道。 我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。

二、培養興趣，激發活力

1.創設情境，激勵興趣。作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《蘇州園林》這篇課文時，我運用錄像和電腦課件，應盡量給學生以直觀感受，多給學生看蘇州園林的照片，甚至觀看有關蘇州園林的電視專題片等，與課文相配合，方便學生理解，同時教給學生理清說明順序的方法和欣賞蘇州園林圖畫美的方法，并配上優美的音樂 ，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對蘇州園林美景，產生了無限的好奇，濃厚的興趣 。在學習課文的過程中，我又用音樂喚起學生美的體驗，設計各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，廬山云霧之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水道渠成，達到了優化的效果。

2.分層要求，激勵信心。學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。以贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓 他們為自己感到驕傲，充滿自信。在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”，也就是針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。如學習了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設計作業：1.有感情地朗讀課文，摘抄優美句段。2.有感情地背誦課文，默寫優美句段。3.仿照課文，寫一處景色優美的片斷。這三個層次的作業由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發每個學生的學習興趣，培養學生的學習信心，取得了良好的效果。

三、 激勵質疑，啟迪思維

“學起于思，思源于疑”，古人早認識到質疑對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。我國古代著名教育家、思想家孔子就主張“學思結合”，重視學而有疑。此外，語文教學中運用美讀，能引導學生披文入情，體味涵泳，品出文章的美味，品出文章的美情。美讀就是將無聲抽象的文字符號轉變為有聲生動的言語，目之所見，口之所言，耳之所聞，心之所思，多感官共同參與，使文本中的人、景、物、情躍出紙面，形成學生思維的“立交橋”，這樣“文章如出我心”，“文句如出我口”，當然能激起學生強烈的問題意識與探究欲望。因此，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導。通過質疑，教師可以了解學生學習的難點，癥結在什么地方。學生的學習過程是一個矛盾轉化的過程。引導不足，則似懂非懂，似是而非；引導過分，則不是“促使轉化”，而是“代替轉化”。只有質疑和解疑的良好互動，才能有效發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維能力。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。

？笙 編輯：劉於誠endprint