談小學數學作業有效評價策略

梁功偉

〔關鍵詞〕 小學數學；作業；評價；

學習習慣

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0104—01

作業是幫助學生鞏固知識、形成能力的重要手段。它使師生緊密聯系起來，是教師與學生重要的溝通渠道，更是家長、學校管理者了解學生學習情況和教師教學情況的重要途徑之一。作為學生學習評價當中的一項重要內容，作業評價是評價主體（學生、教師、家長等）與學生進行一對一的單獨交流。與課堂評價相比，更具有針對性與連貫性。通過調查，筆者發現當前小學數學作業的評價大多為教師對學生作業進行等級評價，評價的主要內容是習題的解答正確與否，偶爾也能關注到書寫、作業本的整潔等情況。存在著評價手段、評價目標、評價主體單一等問題。針對小學低年級學生活潑好動、自制力弱、以形象思維為主，處于良好學習習慣培養最佳時期的特點，通過一年的數學作業多元化評價的實踐與反思，筆者認為構建多元化作業評價，形成目標多元、評價主體多樣、評價活動多種的評價方式，能使學生養成良好的學習習慣。

一、多種簡單圖形賦予特殊評價含義，多元評價目標指向學習習慣養成

當前作業的評價目標單一，更多地指向學生對知識的掌握情況，全做對了，即使書寫亂也沒關系；有錯題就跟“A”無緣了，很大程度上傷害了學生學習的積極性。特別是小學低年級的學生，他們對作業的評價非常重視，為了自己的作業得到好評，有些孩子甚至用紅筆把老師的評價改動。針對學生好奇、好動，想象力豐富的特點，加上經過一段時間的小學生活他們形成了初步的自我評價意識，懂得了在與他人的對比中改進自己的行為。例如大部分孩子會向班里字寫得漂亮的孩子學習他的字體；會在課堂小結時從表現好的方面和需要改進的方面較客觀地評價本節課自己的表現。我選擇了幾種簡單圖形作為數學作業的評價符號，并分別賦予特殊評價含義：“按時完成”、“用心檢查”、“全部正確”“書寫整潔”等；并肯定學生的一題多解和創新思維，使評價目標多元化。在考察學生對知識掌握情況的同時，把評價目標指向了學習習慣的養成。使評價達到了《數學課程標準（2011版）》的“既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”的要求，讓學生在每次的作業中都關注到多元的評價內容，使良好學習習慣逐步養成。

二、學生、教師、家長全員參與評價，多樣評價主體促進良好學習習慣養成

“所謂學生評價主體，是指對學生進行評價的人員或機構。”除了教師之外，學生、家長也是學生作業評價的主體。他們參與到評價中，形成學生自評作業“按時完成”、“用心檢查”；小組互評“書寫整潔”；教師考查“習題正誤”“創新思維”；家長評價“預習與否”。同時，在活動中讓其他學生、家長和教師對作業進行點贊式評價（要求寫出點贊理由）。不但促使教師反思，改進教法，而且提高了學生對自我的認識，促進學生自我反思、自我發展。這種多元評價主體共同參與評價的模式，更好地促進學生良好學習習慣的養成。

三、喜報、推薦、展覽系列評價活動遞次展開，固化學習習慣養成

在數學作業的評價實踐中，我將幾種評價符號分成全得、得三項、得兩項、得一項四種情況進行累積。學生全得五次、得三項十次、得兩項十五次、得一項二十次，分不同的形式，均向家長發喜報，肯定學生在作業方面的進步，使學生在主動追求被表揚的同時將養成的學習習慣得到固化。同時，定期開展小組互評、作業展覽活動，讓學生、家長、其他教師對作業進行點贊式評價（寫上原因），放大學生作業中的優點，讓學生感受到完成作業的成就感，進一步固化良好的學習習慣養成。

“學習習慣是人們在長期的學習過程中，通過反復練習，逐漸養成的個體需要的相對穩定的一種自動化行為定勢（趨勢）。”良好的學習習慣一旦養成，可使學習變為一種需要，可省時省力，依照自動化的行為定勢去做，從而輕松地茯得更多的知識。我國教育家葉圣陶說過：“教育本質是培養學生良好的習慣。”小學低年級數學作業的評價，只有評價目標多元、評價主體多樣、評價活動多種的評價方式，才能更好地使學生養成良好的學習習慣。

？笙 編輯：蔡揚宗endprint