三崗為媒 校企聯姻 共贏互利

熊邦鳳+徐靈敏

一、實施背景

（一）國家發展與經濟、社會發展的戰略性轉變

實現創新型國家之夢就必須走人力資源強國之路，則必須進行人才培養模式的變革。從十六大以后中央的政策可以看出，我國經濟和社會發展正經歷一場戰略性轉變，對人才培養模式提出了新的要求。十六大提出的全面建設小康社會是2020年的總目標，這個總目標隱含著從總體小康向全面小康的重大轉變，即從一個不均衡、不全面的發展階段進入均衡、全面的發展階段。這就要求我們樹立科學的發展觀，建設和諧社會，建設社會主義新農村，建設創新型國家。這種轉變的實質是轉變經濟增長方式，轉變發展戰略。這是新的發展戰略，即培養創新型人才，建設人力資源強國。這是十六大以后，我國實現發展戰略轉變和建設創新型國家與和諧社會的基礎，人力資源開發是這一戰略轉變的重要保證。人力資源開發要求人才培養模式的變革，只有變革人才培養模式，才能培養出建設創新型國家的各級各類人才。

（二）職業教育發展的歷史性轉變

高職中職學校招生數量有了一定的規模，就必須提高教育培訓質量，最終落實到人才培養模式的創新。當前，職業教育發展的重心應從數量發展轉向質量提升。因為質量是職業教育發展的基礎，是職業教育發展的核心，是滿足社會對勞動者需求的關鍵，沒有質量的教育很難持續發展。教育競爭的核心也是質量競爭，而不是數量競爭。質量與滿足社會需求有關，職業教育培養的人才能否滿足社會發展需要的關鍵是教育質量。要提高職業教育的質量，不能按照原來的培養模式，而是要轉變人才培養模式。

二、主要目標

落實《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》《廣東省加快現代技工教育體系建設規劃（2011-2015年）》精神，遵循“服務產業調整、高端引領發展、校企合作共建”專業發展原則，以專業建設為主線，深化與珠三角先進制造行業的合作，完善學校層面“雙核驅動”人才培養模式;以企業訂單培養為重點，構建工作過程系統化課程體系;聘請企業專家、高級技術人員和生產一線技術能手，通過課程改革的形式，培養專業帶頭人和骨干教師;建設融生產教學、培訓鑒定和研發服務功能于一體的“廠中校”實訓基地，培養吃苦耐勞、良好操守、團結合作，具有工藝編制能力、創新設計能力、現代車間管理能力，能夠面向先進制造企業，從事數控加工、工藝編制、技術改造、生產管理等一線工作的數控中高級技能人才。到2013年7月，通過實施國家中職示范學校重點專業建設項目，把本專業建成中山市、廣東省乃至全國的同類職校發揮示范引領作用。

三、“三崗制”人才培養模式形成與實施

在上述背景下，中山市中等專業學校數控技術應用課題組成員對中山市、深圳市部分機械加工企業進行了調研，主要摸查了珠三角地區數控行業的發展和崗位設置情況。通過近兩個月的調研，課題組共走訪相關企業十余家，在實際調研中，著重圍繞四個對接開展：

1. 以人才培養對接用人需求為依據，培養人才最終要能被用人單位所接受，因此，企業的用人需求就是學校人才培養的依據。數控技術人才崗位需求情況如圖1所示。

2. 以專業對接產業為基礎，專業建設思路是否符合當地產業的發展，將決定該專業的建設方向性正確與否。數控技術應用的產業需求情況如圖2所示。

3. 以課程對接崗位為核心，企業的真實崗位的工作任務是數控技術應用專業課程的源泉，這必將使課程的結構體系更加優化。數控技術應用專業對應的崗位分布情況如圖3所示。

4. 以教材對接技能為目標，嫻熟的技能是保證產品質量和提高生產效率的根本，教材與技能的對接程度將直接影響學生技能的有效提高。數控技術應用專業的教材與技能對接情況如圖4所示。

課題組根據調研結果撰寫了1份調研報告，分析了珠三角地區數控企業的發展情況、數控企業的崗位設置情況和用人單位對職業院校數控專業畢業生的能力需求。根據行業企業調研結果，課題組邀請了10多名具有豐富工作經驗的一線工作人員，召開了實踐專家訪談會。通過主持人的引導，實踐專家在訪談會上分析了自己的職業成長經歷，提煉了個人在職業成長過程中的典型工作任務。會后，課題組成員對專家提出的典型工作任務進行了分析，在對典型工作任務分析后，課題組進行了典型工作任務的學習情境轉化、設計學習情境、確定一體化課程體系。在行業企業專家、課程專家和課題組全體成員多次研討、反復修正后，課題組根據國家職業資格標準中對數控職業從業人員的能力要求，確定了學校數控技術專業的人才培養目標：數控技術應用專業培養品格優良，專業基礎扎實，能編制常規加工工藝，熟練操作典型數控機床，掌握“廠中校”基礎知識，具備指導他人進行工作、協助培訓一般操作人員和協助管理能力的中高級技能型人才，并依此構建了“三崗制”人才培養模式（見圖5）。

“三崗制”是校企合作辦學過程中，通過學生在三個不同學習階段的崗位實習（即一周識崗、十周跟崗、一學期頂崗）的實踐學習，從而達到學生三種崗位能力（即基礎崗位能力、核心崗位能力、拓展崗位能力）的提高，最終完成學生三種工作能力（專業能力、方法能力、社會能力）的提升。推行“三崗制”的人才培養模式，將學生綜合職業能力的培養貫穿于“三崗制”日常的學習過程中，擴展了“三崗制”人才培養模式的使用范圍，豐富了“三崗制”人才培養模式的內涵。在此基礎上，構建了可操作性強，利于“三崗制”人才培養的課程體系，如圖6所示。

（1）根據《數控技術應用專業市場調研與崗位分析報告》《課程對接崗位分析》分析基礎崗位能力：主要培養學生對普通機械加工設備的操作技術和機械加工工藝制定的初步能力。因此，學校開設了《車工工藝》《銑工工藝》兩門課。本階段在校內實訓室完成。核心崗位能力：主要培養學生對數控加工設備的運用能力及數控編程能力，在學生具有普通設備操作能力基礎上，選擇適合在數控設備上加工，且有一定批量，加工精度要求較高，產品更新換代較快醫藥機械典型零部件作為訓練載體，讓學生更深入地了解健康產業、臨海產業。拓展崗位能力：基于噴霧閥零件生產異型件多、材料種類多、加工過程涉及的加工方法較多的特點，培養學生制定復雜零件加工工藝方案與合理實施的能力。教學載體的選擇中山市美捷時噴霧閥有限公司噴霧閥零部件生產、裝配。通過將三個產業領域的知識與技術載體融入課程教學中，使學生認識零件加工、產品裝調等普適性規律，并了解地方產業的特點，在畢業時可以從容面對各產業的產品加工制造、編程設計、工藝實施、裝調維護維修等工作。

（2）開發理實一體的專業課程。在“三崗制”課程體系下，根據職業崗位任職要求，以職業能力培養為主線，依托校內生產性實訓基地和校外實習基地，采取基于工作過程導向的課程開發方法，通過企業調研進行典型工作任務的細化、教學載體選取，通過研討完成教學內容排序、教學過程設計、教學評價設計等工作，與企業合作開發《車工工藝》《銑工工藝》《數控車床編程與操作》《數控銑床編程與操作》等4門專業核心課程。

（3）規劃實習實訓課程。為促進學生工作和學習的有機結合，強化學生職業能力培養，使學生在校期間就有一定的企業工作經歷，數控專業開設了識崗實習、跟崗實習、頂崗實習等一系列的實踐課程，有效實現了崗位能力的漸進培養。在基地建設、管理模式、師資配備等方面采取措施優化教學設計，保證實踐課程順利實施和規范運行。其中，《識崗實習》課程安排在第二學期，通過參觀學習，使學生了解典型企業的發展歷程、生產規范，感受企業文化，明確專業就業方向，奠定專業學習基礎，使學生從認識行業企業人手學專業，從認識設備工具人手學使用。《機械通用能力訓練》課程以零件測繪任務為主線，對所學的制圖、公差、工藝、材料、加工等知識進行綜合運用，理論學習和實踐訓練緊緊圍繞同一個“實際項目”開展，實現理論與實踐一體化。

（4）校企合作，編寫特色教材及開發教學資源。隨著工作過程導向課程建設的不斷深入，數控技術應用專業（群）教師與企業兼職教師共同開發、完善了與課程相配套的項目化特色教材，開發教學視頻、教學課件、實訓項目等網絡課程資源。數控技術專業（群）建成校級精品課程2門，中山市精品課程2門。

在具體貫徹“三崗制”人才培養模式的過程中，以中山海特電子科技有限公司為例，具體工作過程安排如下：

（1）針對專業建設相關問題，進行企業調研、專家訪談，獲得了真實準確的訪談數據，為專業建設培養方案的制定提供了最有效的數據支撐。

（2）與企業簽訂人才共贏機制，這為校企合作的長效性提供了最有力的制度保障。

（3）在企業成立教師工作站，為專業教師更好地了解企業、服務企業、最終到服務學生創造條件。

（4）在企業掛牌學生校外實訓基地，為“三崗制”人才培養組織實施時提供企業場地支持。

（5）其技術專家為專家委員會委員，通過定期召開專家委員會會議，為專業建設提出建議。

（6）多名專家擔任兼職外聘教師，通過校內、企業“廠中校”的專家授課，使學生的學習內容更貼近企業的實際生產任務。

（7）共同研討制定“三崗制”人才培養方案，并力求可操作性強。

（8）企業專家與教師共同開發一體化課程，并參與典型工作任務提取，讓企業的實際產品直接滲透到學生的日常學習之中。

（9）專業教師定期到企業為企業員工進行培訓，為企業提高整體員工素質提供幫助。

（10）完成“三崗制”人才培養模式組織實施的試點，期間識崗安排合理，跟崗計劃具體，跟崗期間，企業針對學生配備一對一實踐指導，科學安排并完成了“廠中校”的集體授課活動，并對學生的整個過程進行嚴格考核，頂崗期間，學生基礎扎實，能基本獨立勝任其崗位操作，整個過程，企業評價良好。

（11）企業還為數控技術應用專業提供教學資源，贈送實體產品作為教學用具。

四、條件保障

為了規范實習工作，使實習達到預期效果，結合中山市中等專業學校與企業實際情況，制定《畢業班學生畢業實習管理辦法》，這使“三崗制”人才培養模式在組織實施過程中有了制度保障;同時學校與企業也努力為學生實習創設有利條件，比如交通、生活等;以確保“三崗制”人才培養模式的順利實施。

（一）校企合作機制

校企合作機制是指在技術技能型人才培養過程中，加強“企業、學校”雙方之間的合作，形成教育合力，促進學校辦學水平的提高。如在校企合作方面，學校與企業在專業設置、培養方案制訂、課程體系構建、師資進修培訓、實訓基地共建、頂崗實習、畢業分配、技術研究、技術服務、產品開發等方面展開了廣泛合作，從而獲得了許多人力、物力、財力上的支持。如中山海特電子有限公司等與學校合作開展“訂單式”人才培養;中山市美捷時噴霧閥有限公司與學校共建實習實訓基地等。

（二）雙保障機制

雙保障機制是指通過加強“雙師型”教師隊伍建設、拓寬“雙實”基地、實施“雙證書”制度等措施加強對技能型人才的培養。如為了加強“雙師型”教師隊伍建設，學校規定專業教師都需要定期下企業調研、進修、培訓、鍛煉，結束后要根據相關要求撰寫調研報告、進修體會等，以增加教師對企業、社會狀況的了解，提高自身的職業水平。在實踐教學基地建設方面，通過政府支持、學校配套，校企聯合、產學合作，政府與學校合作共建等多種方式建立了10個穩定的校外實踐教學基地和多個校內實踐教學基地，其中既有政府與學校合作共建的公共實訓基地，也有校企合作實踐教學基地。

（三）三崗實習手冊

三崗實習手冊是指通過識崗、跟崗、頂崗實習等三個環節加強對學生職業能力與職業素養的培養，其中，識崗實習環節主要是指通過開展校內實訓，提高學生職業意識與職業認知水平，幫助學生掌握多方面的、扎實的基本技能和某一方面的專項技能;而跟崗實習環節則主要是通過參加企業生產實踐活動，提高學生的職業素質，幫助學生樹立積極的人生態度，培養學生團結合作、創新創業的精神等;頂崗實習環節主要是通過到用人單位頂崗實習，熟悉企業環境，感受工作氛圍，提高學生的職業道德水平和綜合職業技術應用能力。技能型人才培養機制的構建與實施，促進了產學合作的深入，推動了學校教學基本條件的改善和教育教學改革的開展，為“三崗制”人才培養模式的實行、技能型人才的培養提供了堅實的保障。

五、實際成果、成效

“三崗制”人才培養模式的實施，大大提高了人才培養的針對性、實用性和適應性，學生素質明顯提升，就業率和就業質量顯著提高，學校的聲譽也逐步擴大。

（一）充分調動學生學習的主動性

“三崗制”人才培養模式，給數控技術應用專業的學生描繪了清晰的藍圖，明確了完整的學習目標，每個學年甚至每個學期都有奮斗的方向。學生入校的第一堂課實習課就是一周“識崗實習”，重點介紹數控技術應用專業崗位、技術工種，使學習充分了解將來的崗位技術，增強了自信、獲得了動力，明確了三年學習的方向和努力的目標，協助學生進行合理的職業規劃，培養學生的職業理想。這種人才培養模式給學生注入強大的學習動力，充分調動學生的主觀能動性和自覺性。同時，學生在老師的指導下，自己獨立完成工作任務或考取相關證書后就會有一種強烈的成就感，這種成就感又會大大激發學生學習興趣，增加學習的動力。

（二）全方位提高學生的專業技能

“三崗制”人才培養模式，注重培養學生的專業技能，教學計劃明確要求實行畢業證書與技能證書雙證書制度，畢業生100%取得了職業技能中級證書，大部分學生取得了中級數控車、數控銑等證書。積極組織學生參加行業協會、教育主管部門組織的技能大賽，獲得了良好成績。具體情況見表1。

（三）全面提高學生的職業素質

“三崗制”人才培養模式，在校企共同制定培養計劃，共同實施培養計劃的基礎上，學生通過第一年安排1周 “識崗實習”，進行職業體驗，明確學習目標;第二年安排十周“跟崗實習”，把在校學到的理論，在師傅的指導下，進行實踐認證;第三年開展為期6個月的“頂崗實習”，由企業分配具體崗位，在生產中提技能型。校企“零距離”對接，全面提升了學生的職業素質，提高了畢業生崗位適應能力。

（四）畢業生需求旺盛、就業率高、就業質量好

由于畢業生適合社會需求，學生的能力得到了用人單位的高度評價。許多知名企業愿意長期接收電子專業的畢業生，近三年來企業我校進行的專場招聘中，該專業供需比都在1：2以上（見表2），就業率為100%，學生的平均月薪為2368元。

（五）學生可持續發展能力強

數控技術應用專業畢業生畢業后大多數都從事本專業相關的技術工作，經過2～3年的工作經驗的積累，許多畢業生都成為單位的技術骨干和基層管理骨干。2～3年后，從事本專業的畢業生月薪都在4000元以上，相當一部分學生月薪在5000元以上。

六、影響與評價

企業對數控技術應用專業的此種校企合作形式相當滿意，并對學校實習生綜合能力、職業能力給予了一定的肯定。該合作方式在學校數控技術應用專業科的努力下已與多家企業進行推廣，并獲得了企業的一致稱贊。

1. 學校與中山海特電子科技有限公司的合作，至今已有兩年多，在這兩年的時間里，09級頂崗實習學生中大部分學生留在海特公司就職，其中三名學生已成為骨干或管理人員，10級頂崗實習學生也超過半數留在海特公司就職。

2. 示范校建設期間與中山海特電子科技有限公司進行深度合作、得到雙方領導的認可與肯定、在雙方受益的前提下中山海特電子科技有限公司自愿支持一批企業產品供學校教學使用，價值叁萬圓整。

七、體會與思考

通過培養模式的創新和專業教學及課程的改革，逐漸形成了較為科學合理的“三崗制”人才培養模式，提高了教育教學質量，為社會培養了一大批受到用人單位歡迎的數控技術實用型人才。但工作才剛剛起步，在實踐中學校也認識到，在實施“三崗制”人才培養模式時應該注意以下幾點：

1. 在“三崗制”人才培養模式實踐中，應該根據專業特點，設計培養方案，構建課程體系，以確保技能型人才培養目標的實現。

2. 學生職業能力培養與職業素養教育必須逐漸提高，不同階段應該有不同的具體的教育教學目標，且各個階段應認真落實到位，避免流于形式。

3. 技能型人才培養是一項整體工程，全校應充分挖掘、整合學校有利的教育資源，齊抓共管、統籌協調、整體推進，才能取得較大的成效。技能型人才培養，從涉及的內容看，有專業建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設等方面;從涉及的部門看，有教學部門、教學管理部門、學生管理部門等。因此，只有各部門認識到位，齊抓共管，同心協力，將技能型人才培養目標落實到學校各項工作中，方能取得實效。

4. 如教學計劃中的某些實踐環節和課程銜接還需要不斷完善和優化，教學軟硬件設施建設和教材建設還需不斷加強，師資隊伍的水平和素質還需不斷提高，與相關企業的產學合作還需不斷深入等。

學校數控技術應用專業要借示范性專業建設的推力，克服困難，不斷解決教學實施中存在的各種問題，進一步完善“三崗制”人才培養模式和充實教育教學理論，開拓思路，勇于進取，為中等職業教育的發展做出積極貢獻。

（作者單位：中山市中等專業學校）

（一）充分調動學生學習的主動性

“三崗制”人才培養模式，給數控技術應用專業的學生描繪了清晰的藍圖，明確了完整的學習目標，每個學年甚至每個學期都有奮斗的方向。學生入校的第一堂課實習課就是一周“識崗實習”，重點介紹數控技術應用專業崗位、技術工種，使學習充分了解將來的崗位技術，增強了自信、獲得了動力，明確了三年學習的方向和努力的目標，協助學生進行合理的職業規劃，培養學生的職業理想。這種人才培養模式給學生注入強大的學習動力，充分調動學生的主觀能動性和自覺性。同時，學生在老師的指導下，自己獨立完成工作任務或考取相關證書后就會有一種強烈的成就感，這種成就感又會大大激發學生學習興趣，增加學習的動力。

（二）全方位提高學生的專業技能

“三崗制”人才培養模式，注重培養學生的專業技能，教學計劃明確要求實行畢業證書與技能證書雙證書制度，畢業生100%取得了職業技能中級證書，大部分學生取得了中級數控車、數控銑等證書。積極組織學生參加行業協會、教育主管部門組織的技能大賽，獲得了良好成績。具體情況見表1。

（三）全面提高學生的職業素質

“三崗制”人才培養模式，在校企共同制定培養計劃，共同實施培養計劃的基礎上，學生通過第一年安排1周 “識崗實習”，進行職業體驗，明確學習目標;第二年安排十周“跟崗實習”，把在校學到的理論，在師傅的指導下，進行實踐認證;第三年開展為期6個月的“頂崗實習”，由企業分配具體崗位，在生產中提技能型。校企“零距離”對接，全面提升了學生的職業素質，提高了畢業生崗位適應能力。

（四）畢業生需求旺盛、就業率高、就業質量好

由于畢業生適合社會需求，學生的能力得到了用人單位的高度評價。許多知名企業愿意長期接收電子專業的畢業生，近三年來企業我校進行的專場招聘中，該專業供需比都在1：2以上（見表2），就業率為100%，學生的平均月薪為2368元。

（五）學生可持續發展能力強

數控技術應用專業畢業生畢業后大多數都從事本專業相關的技術工作，經過2～3年的工作經驗的積累，許多畢業生都成為單位的技術骨干和基層管理骨干。2～3年后，從事本專業的畢業生月薪都在4000元以上，相當一部分學生月薪在5000元以上。

六、影響與評價

企業對數控技術應用專業的此種校企合作形式相當滿意，并對學校實習生綜合能力、職業能力給予了一定的肯定。該合作方式在學校數控技術應用專業科的努力下已與多家企業進行推廣，并獲得了企業的一致稱贊。

1. 學校與中山海特電子科技有限公司的合作，至今已有兩年多，在這兩年的時間里，09級頂崗實習學生中大部分學生留在海特公司就職，其中三名學生已成為骨干或管理人員，10級頂崗實習學生也超過半數留在海特公司就職。

2. 示范校建設期間與中山海特電子科技有限公司進行深度合作、得到雙方領導的認可與肯定、在雙方受益的前提下中山海特電子科技有限公司自愿支持一批企業產品供學校教學使用，價值叁萬圓整。

七、體會與思考

通過培養模式的創新和專業教學及課程的改革，逐漸形成了較為科學合理的“三崗制”人才培養模式，提高了教育教學質量，為社會培養了一大批受到用人單位歡迎的數控技術實用型人才。但工作才剛剛起步，在實踐中學校也認識到，在實施“三崗制”人才培養模式時應該注意以下幾點：

1. 在“三崗制”人才培養模式實踐中，應該根據專業特點，設計培養方案，構建課程體系，以確保技能型人才培養目標的實現。

2. 學生職業能力培養與職業素養教育必須逐漸提高，不同階段應該有不同的具體的教育教學目標，且各個階段應認真落實到位，避免流于形式。

3. 技能型人才培養是一項整體工程，全校應充分挖掘、整合學校有利的教育資源，齊抓共管、統籌協調、整體推進，才能取得較大的成效。技能型人才培養，從涉及的內容看，有專業建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設等方面;從涉及的部門看，有教學部門、教學管理部門、學生管理部門等。因此，只有各部門認識到位，齊抓共管，同心協力，將技能型人才培養目標落實到學校各項工作中，方能取得實效。

4. 如教學計劃中的某些實踐環節和課程銜接還需要不斷完善和優化，教學軟硬件設施建設和教材建設還需不斷加強，師資隊伍的水平和素質還需不斷提高，與相關企業的產學合作還需不斷深入等。

學校數控技術應用專業要借示范性專業建設的推力，克服困難，不斷解決教學實施中存在的各種問題，進一步完善“三崗制”人才培養模式和充實教育教學理論，開拓思路，勇于進取，為中等職業教育的發展做出積極貢獻。

（作者單位：中山市中等專業學校）

（一）充分調動學生學習的主動性

“三崗制”人才培養模式，給數控技術應用專業的學生描繪了清晰的藍圖，明確了完整的學習目標，每個學年甚至每個學期都有奮斗的方向。學生入校的第一堂課實習課就是一周“識崗實習”，重點介紹數控技術應用專業崗位、技術工種，使學習充分了解將來的崗位技術，增強了自信、獲得了動力，明確了三年學習的方向和努力的目標，協助學生進行合理的職業規劃，培養學生的職業理想。這種人才培養模式給學生注入強大的學習動力，充分調動學生的主觀能動性和自覺性。同時，學生在老師的指導下，自己獨立完成工作任務或考取相關證書后就會有一種強烈的成就感，這種成就感又會大大激發學生學習興趣，增加學習的動力。

（二）全方位提高學生的專業技能

“三崗制”人才培養模式，注重培養學生的專業技能，教學計劃明確要求實行畢業證書與技能證書雙證書制度，畢業生100%取得了職業技能中級證書，大部分學生取得了中級數控車、數控銑等證書。積極組織學生參加行業協會、教育主管部門組織的技能大賽，獲得了良好成績。具體情況見表1。

（三）全面提高學生的職業素質

“三崗制”人才培養模式，在校企共同制定培養計劃，共同實施培養計劃的基礎上，學生通過第一年安排1周 “識崗實習”，進行職業體驗，明確學習目標;第二年安排十周“跟崗實習”，把在校學到的理論，在師傅的指導下，進行實踐認證;第三年開展為期6個月的“頂崗實習”，由企業分配具體崗位，在生產中提技能型。校企“零距離”對接，全面提升了學生的職業素質，提高了畢業生崗位適應能力。

（四）畢業生需求旺盛、就業率高、就業質量好

由于畢業生適合社會需求，學生的能力得到了用人單位的高度評價。許多知名企業愿意長期接收電子專業的畢業生，近三年來企業我校進行的專場招聘中，該專業供需比都在1：2以上（見表2），就業率為100%，學生的平均月薪為2368元。

（五）學生可持續發展能力強

數控技術應用專業畢業生畢業后大多數都從事本專業相關的技術工作，經過2～3年的工作經驗的積累，許多畢業生都成為單位的技術骨干和基層管理骨干。2～3年后，從事本專業的畢業生月薪都在4000元以上，相當一部分學生月薪在5000元以上。

六、影響與評價

企業對數控技術應用專業的此種校企合作形式相當滿意，并對學校實習生綜合能力、職業能力給予了一定的肯定。該合作方式在學校數控技術應用專業科的努力下已與多家企業進行推廣，并獲得了企業的一致稱贊。

1. 學校與中山海特電子科技有限公司的合作，至今已有兩年多，在這兩年的時間里，09級頂崗實習學生中大部分學生留在海特公司就職，其中三名學生已成為骨干或管理人員，10級頂崗實習學生也超過半數留在海特公司就職。

2. 示范校建設期間與中山海特電子科技有限公司進行深度合作、得到雙方領導的認可與肯定、在雙方受益的前提下中山海特電子科技有限公司自愿支持一批企業產品供學校教學使用，價值叁萬圓整。

七、體會與思考

通過培養模式的創新和專業教學及課程的改革，逐漸形成了較為科學合理的“三崗制”人才培養模式，提高了教育教學質量，為社會培養了一大批受到用人單位歡迎的數控技術實用型人才。但工作才剛剛起步，在實踐中學校也認識到，在實施“三崗制”人才培養模式時應該注意以下幾點：

1. 在“三崗制”人才培養模式實踐中，應該根據專業特點，設計培養方案，構建課程體系，以確保技能型人才培養目標的實現。

2. 學生職業能力培養與職業素養教育必須逐漸提高，不同階段應該有不同的具體的教育教學目標，且各個階段應認真落實到位，避免流于形式。

3. 技能型人才培養是一項整體工程，全校應充分挖掘、整合學校有利的教育資源，齊抓共管、統籌協調、整體推進，才能取得較大的成效。技能型人才培養，從涉及的內容看，有專業建設、課程建設、教材建設、師資隊伍建設等方面;從涉及的部門看，有教學部門、教學管理部門、學生管理部門等。因此，只有各部門認識到位，齊抓共管，同心協力，將技能型人才培養目標落實到學校各項工作中，方能取得實效。

4. 如教學計劃中的某些實踐環節和課程銜接還需要不斷完善和優化，教學軟硬件設施建設和教材建設還需不斷加強，師資隊伍的水平和素質還需不斷提高，與相關企業的產學合作還需不斷深入等。

學校數控技術應用專業要借示范性專業建設的推力，克服困難，不斷解決教學實施中存在的各種問題，進一步完善“三崗制”人才培養模式和充實教育教學理論，開拓思路，勇于進取，為中等職業教育的發展做出積極貢獻。

（作者單位：中山市中等專業學校）