“鷹成長計劃”雙師型師資隊伍建設

盧永輝+趙波+黃建民+唐漢邦+陳宇婷+陳仕楷

一、實施背景

“雙師型”教師隊伍是職業教育區別于普通教育的特色和創新之所在，也是提高職業教育質量的關鍵因素。中等職業學校隨著辦學規模的不斷擴大、教學改革的不斷深化和社會需求的不斷增加，要提高教學質量、辦出自己的特色，很大程度上取決于該校的師資隊伍，“雙師型”教師的比例可以說是一所職業學校師資力量的重要指標。

中山市沙溪理工學校在現有的軟硬件基礎上，就如何推進“雙師型”師資隊伍建設作出深入探索，實施“鷹成長計劃”師資隊伍建設方案，打造“雙師型”教師隊伍，助推現代職業教育教學改革，為學校的可持續發展提供智力支持。

二、主要目標

學校堅持“專業培養和綜合培養同步進行”的策略，推行專業教師人才培養的“鷹成長計劃”。“鷹成長計劃”實質上是對教師隊伍系統的管理設計和相關培訓的整合，一共分為四個階段，分別對應了鷹成長過程的四個階段。

“鷹成長計劃”分為培養新入教師的“雛鷹計劃”，培養工作兩年以上的專業教學新秀的“飛鷹計劃”，培養骨干教師的“精鷹計劃”，培養專業帶頭人的“雄鷹計劃”，致力建設一支“校企互通、專兼結合、動態組合”的“雙師型”教師隊伍。

三、實施過程

學校不斷創造條件，利用一切可以利用的資源，對原有教師隊伍進行“雙師型”人才的“挖潛”培養，形成質、量并重的動態式“雙師型”教師培養模式——鷹成長計劃。

（一）“鷹成長計劃”分層培養過程

1. 雛鷹展翅奠基礎

在教師成長過程中，與第一個階段相對應的是“雛鷹計劃”。“雛鷹計劃”為期一年，目的是幫助新教師快速適應環境，轉變角色，樹立正確的工作觀念及態度，掌握教師必備的知識與技能。

雛鷹的特點：雛鷹出生七天之后，就被老鷹從鷹巢趕下懸崖。雛鷹只有拼命拍打翅膀，才能避免被摔死的命運。在這個過程中，它學會了一只鷹必須具備的最基本的本領——飛翔。

新教師的特點：剛剛步入工作環境的新教師還是一只“雛鷹”，他們沒有工作壓力，對周圍環境存在一種新鮮和好奇的感覺，他們要適應環境的變化和角色的轉換，他們要學習必備的基礎知識和技能。他們也帶來許多新思想，并大都具備敢于創新的精神。

培訓的內容：

第一，必備知識。通過必備知識的培訓，首先讓新教師了解學校和專業以及與授課相關的知識。同時，對新教師的專業知識進行系統、深入的梳理。

第二，核心技能。也就是培訓作為新教師應該具備的工作方面的技術和能力。

第三，觀念態度。除了知識和技能，學校還要塑造新教師的觀念態度，主要表現在三個方面：其一是對學校和專業的認同感;其二是樹立教師的責任感;其三是明確新教師打好基礎的態度。

2. 飛鷹翱翔顯實力

這個階段既是鷹成長的生存期，也是教師成長的生存期。這一階段他們面臨一定的壓力，經歷的挫折較多。他們已經不滿足簡單的學習，開始接受工作的挑戰和自我的提升。

“飛鷹計劃”為期1～2年，目的是讓教壇新秀在參加各類提升培訓中獲得足夠的能力，能夠承擔相應的工作，在知識方面不斷拓展延伸，在技能方面不斷推陳出新，成為學校建設的新生力量。

飛鷹的特點：雛鷹學飛之后，他們成為展翅試飛的飛鷹。在這一階段，剛剛成長起來的飛鷹要學會自己覓食和堅持不斷的飛翔練習，才能飛的更高更遠。

教壇新秀的特點：他們通過參與各類提升的培訓，基本上獲得了足夠的能力，進入了“戰斗”狀態。同時，他們開始感受到壓力，并在工作中發現問題，經歷挫折和成長。在此過程中，一些人因表現出色，具有潛力而開始嶄露頭角，能夠順利晉升到下一個階段。

培訓內容：

第一，必備知識：在知識掌握上，要向縱深發展，參與到專業的公開課、精品課程、核心課程的建設中，參與相關課題研究等活動。同時，參與協助帶競賽、帶考證等工作，實現專業知識的精深發展。

第二，核心技能：通過實訓中心培訓、下企業實踐等活動提升自身的專業操作技能;通過傳幫帶等方式提升教學技能。

第三，觀念態度：

（1）自信。這一階段的教師往往是經歷挫折最多的時期，因此更要培養自信心。

（2）堅持。在發現問題，面對挫折時，要樹立堅持的信念，才不會輕言放棄。

（3）磨練。在挫折中成長，在成長中不斷磨練自我的意志和能力。

3. 精鷹騰飛樹品牌

這一階段，教師不但能夠在復雜，且競爭激烈的環境中站穩腳跟，并成長為教師團隊中的骨干力量。此時對應的是“精鷹計劃”，為期2～3年，目的是培養業務精湛，既能獨當一面，又有團隊合作精神的骨干教師，實現專業的品牌發展。

精鷹的特點：飛鷹在成長中還將面臨翅膀被折斷后再生的痛苦磨練，翅膀才會更加強健有力，才能搏擊長空，翱翔萬里。

骨干教師的特點：因為要求較高，骨干教師的人數不多，每個專業約4～6名。其典型特點為教師開始承擔攻堅任務，并能獨當一面。他們能夠做到能力的整合并靈活運用，成長為教師隊伍中的骨干力量。

培訓內容：

第一，必備知識：要求知識輻射面廣，既專又精，能夠承擔精品課程、核心課程、教材撰寫等建設工作，能獨立帶競賽和考證，能主持課題研究等科研工作。

第二，核心技能：各項專業技能精湛，能夠成為“拿起書本能講，挽起袖子能干”雙師型專業教師。既有較強的課堂教學的能力，又具備科學研究的能力。

第三，觀念態度：（1）重視教育觀念的更新;（2）強調職業道德的培養;（3）科學的思維方法

4. 雄鷹高飛立標桿

校內教師培養的最高層次是“雄鷹計劃”，為期3-4年，目的是培養高素質，能夠發揮示范引領作用的專業帶頭人，為教師的成長發展立標桿。

雄鷹的特點：在經歷了殘酷的磨練和艱難的蛻變之后，雄鷹擁有了強大有力的翅膀，彎曲銳利的嘴、爪和敏銳的眼睛，能迅速無聲、準確無誤地捕食獵物，能翱翔九天，成為長空的霸主。

專業（學科）帶頭人的特點：作為某一專業（學科）的領軍人物，他是本校本專業（學科）的師德模范、教學業務的骨干、教科研及課改的尖兵、教學管理的佼佼者，能夠領航專業（學科）發展。

培訓內容：

第一，必備知識：有豐厚的知識積累，具備現代化科研管理知識和較高的教科研水平，符合學校專業帶頭人認定標準。

第二，核心技能：有嫻熟的職業技能，包括獲取信息的能力、利用工具的能力、實際動手能力、分析歸納能力、組織管理能力等，成長為業務技能的標兵。

第三，觀念態度：

（1）要有總攬全局的觀念、長遠發展的觀念、謙虛平和的態度。

（2）要有勤奮好學、不但進取的態度;深入實際、關心群眾的作風;滿腔熱情、扶植人才的胸懷;不爭名利、敢于承擔的風格。

（二）培養途徑和評價標準

1. 培養途徑

（1）名師引領

引進名師，建立名師工作室，重點指導專業（學科）帶頭人、專業骨干教師，規劃專業發展方向、人才培養模式和課程體系設置等，并面向專業全體教師開展講座，引領教育教法改革。學校聘請了中國服裝設計師協會副主席張肇達、清華大學美術學院染服系主任肖文陵等20多位全國知名服裝設計師、專家學者和企業高管擔任學校各專業建設指導委員會專家。已建成名師工作室有13個，如董懷光設計師工作室、歐陽心力教授工作室等。

（2）團隊合作

由于教師個體能力的限制，教師的發展必須依賴團隊的力量，集群體之優勢，群體之智慧，提升教師的專業能力和水平。在建設中，學校各重點建設專業都打造了各專業教師團隊，如工藝美術專業的“能說+會做”雙師型教師團隊。在團隊中，教師們通過共同協作，形成團隊精神，凝聚為整體的合力，進而推動學校的發展建設。

（3）各類培訓

包括全員參加的校本培訓、市鎮級專業教師繼續教育培訓、通過選撥優秀教師參加的省級培訓、骨干教師或專業（學科）帶頭人參加的國外培訓和其他培訓。

（4）專業教師傳幫帶

實行層級幫扶，以一帶多的方式，如專業（學科）帶頭人帶專業骨干教師，每個專業（學科）帶頭人要培養1～2名骨干教師，這一項作為專業（學科）帶頭人的工作任務之一，寫入學校《專業帶頭人認定與管理辦法》。依次是每位骨干教師帶1～2名教壇新秀，每位教壇新秀帶1～2名新教師。如此，層級幫扶，全員結對，促進教師快速成長。

（5）企業掛職、培訓和實踐

學校和專業部重視“雙師”素質專業教師專業的培養，制定了專業教師到企業參加生產實踐的管理制度，規定所有專業教師每年不少于一個月時間到企業參加生產實踐或掛職鍛煉。主要以到現場考察觀摩、接受組織技能培訓、在培訓崗位上實習等形式為主，了解企業的日常管理、工作流程，熟悉相關崗位職責、規范、用人標準及管理制度等內容，學習所教專業在實習中應用的新知識、新方法，結合企業的工作實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，切實加強學校實習教學環節，提高技能型人才培養質量。如服裝專業楊珊老師就兼任杉杉集團的意丹奴品牌設計總監，陳仕富、李海錢老師被聘為EK休閑服設計師，鄭慧老師被聘為英仕公司校內生產線生產主管。

同時，學校還聘請企業技師做兼職教師，他們或定期給學生上課，或在車間帶項目、指導學生。通過聘請企業能工巧匠進課堂，實現工學零距離對接，以企業技師引領教學改革、讓教學跟上時代發展。

（6）教科研培養

鼓勵教師參加教科研活動，包括課題研究、教材編寫、承擔核心課程、撰寫論文等常規性教科研活動，也重視教師帶競賽、帶考證等方面的能力培養，體現以賽促教，科研立校的特色。

2. 評價管理體系

多元化評價主體：包括教師自身的自我評價;同事之間互相評價;學生評價任課教師;學校管理者對教師各項表現做出的綜合績效考評;教師下企業掛職、培訓或實踐鍛煉，企業對教師的表現給出評價，可供學校參考。

多層次評價標準：包括新教師評價標準、優秀教師評價及認定標準、骨干教師評價及認定標準、專業帶頭人認定標準等。

多渠道評價方式：包括問卷調查、訪談、面談、查閱資料、聽課等多種評價方式或渠道，最后形成綜合評價。

全方位評價內容：包括教師的師德（品質、態度）、師識（理論水平、知識儲備）、師能（教學過程、專業素養、專業水平、專業發展）、師績（學生的理論水平、學生的技能水平、學生的社會認可度）等方面內容。

在此評價管理體系基礎上，衍生出層級優化組合聘用管理辦法，具體為學校行政領導競聘上崗，學校教代會選聘專業部長，專業部長選聘班主任，專業部長和班主任選聘科任老師。同時，科任教師也有權選擇與之合作的班主任。層級優化組合聘用制度的實施，是對教師工作的間接評價和激勵，激發了教師的競爭意識和工作激情，對教師的發展起到推動作用。

四、實施條件

1. 政策保障：

（1）對中職學校專業課教師開展專業理論和專業技能周期性繼續教育培訓。

（2）實施規范的“雙師型”教師等級認定與高等級“雙師型”教師政府津貼制度。

2. 機制保障：

（1）教師繼續教育培訓與考核達標績效制度。

（2）評先評優與年度考核、晉升晉級活動中，“雙師型”教師優先制度。

（3）對企業掛職教師，實行校企雙重評價制度。

3. 組織保障：組建“雙師型”培養與評價管理領導機構。

4. 經費保障：公費培訓學習;到企業參與實踐的津貼。

5. 物質保障：各專業配備實驗室、實習實訓基地。

五、實際成果、成效及推廣情況

1. 兩年培養的專業帶頭人8名，專業骨干教師26名，另外聘請著名服裝設計師、汽修技師、工藝設計師等兼職教師達到53位以上;139名專業課教師“下企業實踐”或取得相應專業技術資格證書，32人參加國內外省級以上培訓1～2個月;全校90%教師通過雙師型教育教學能力測評。

同時，培養了像楊珊那樣既是專業課骨干教師，也是企業設計總監，更是廣東省十佳服裝設計師的“一專多能”的“雙師型”教師。

2. 學校建成了“陳仕楷名校長工作室”、“馮子川名教師工作室”，并培養出大批優秀學員。

3. 示范校建設促進了學校內部管理的完善和提升，推行層級優化組合的教師聘用制度，具體為行政競聘上崗，教代會選專業部長，專業部長選班主任，專業部長和班主任選科任老師。開展與之相適應的分配制度改革和對教師工作的績效考核，成效明顯，省內外很多中職學校前來交流學習。

4. 學校積極開展教科研活動，主持參與國家級、省市級課題研究11個。學校教科研工作全面展開并獲得多項國家、省、市教科研獎。

六、體會與思考

“鷹成長計劃”師資隊伍建設在理論上建立和完善了學校師資培訓機制，在實踐操作上實現了校企互聘互兼，共同打造育人團隊的模式，在教學方面通過層級優化組合制度進行人才管理和測評都很有參考價值。

“鷹成長計劃”為中職學校的教師搭建了一個層級式發展平臺，實行分類分層培養的金字塔式教師培養結構，使教師們成長有渠道，上升有空間。當然，這一平臺還有待進一步優化。

（作者單位：中山市沙溪理工學校）

雄鷹的特點：在經歷了殘酷的磨練和艱難的蛻變之后，雄鷹擁有了強大有力的翅膀，彎曲銳利的嘴、爪和敏銳的眼睛，能迅速無聲、準確無誤地捕食獵物，能翱翔九天，成為長空的霸主。

專業（學科）帶頭人的特點：作為某一專業（學科）的領軍人物，他是本校本專業（學科）的師德模范、教學業務的骨干、教科研及課改的尖兵、教學管理的佼佼者，能夠領航專業（學科）發展。

培訓內容：

第一，必備知識：有豐厚的知識積累，具備現代化科研管理知識和較高的教科研水平，符合學校專業帶頭人認定標準。

第二，核心技能：有嫻熟的職業技能，包括獲取信息的能力、利用工具的能力、實際動手能力、分析歸納能力、組織管理能力等，成長為業務技能的標兵。

第三，觀念態度：

（1）要有總攬全局的觀念、長遠發展的觀念、謙虛平和的態度。

（2）要有勤奮好學、不但進取的態度;深入實際、關心群眾的作風;滿腔熱情、扶植人才的胸懷;不爭名利、敢于承擔的風格。

（二）培養途徑和評價標準

1. 培養途徑

（1）名師引領

引進名師，建立名師工作室，重點指導專業（學科）帶頭人、專業骨干教師，規劃專業發展方向、人才培養模式和課程體系設置等，并面向專業全體教師開展講座，引領教育教法改革。學校聘請了中國服裝設計師協會副主席張肇達、清華大學美術學院染服系主任肖文陵等20多位全國知名服裝設計師、專家學者和企業高管擔任學校各專業建設指導委員會專家。已建成名師工作室有13個，如董懷光設計師工作室、歐陽心力教授工作室等。

（2）團隊合作

由于教師個體能力的限制，教師的發展必須依賴團隊的力量，集群體之優勢，群體之智慧，提升教師的專業能力和水平。在建設中，學校各重點建設專業都打造了各專業教師團隊，如工藝美術專業的“能說+會做”雙師型教師團隊。在團隊中，教師們通過共同協作，形成團隊精神，凝聚為整體的合力，進而推動學校的發展建設。

（3）各類培訓

包括全員參加的校本培訓、市鎮級專業教師繼續教育培訓、通過選撥優秀教師參加的省級培訓、骨干教師或專業（學科）帶頭人參加的國外培訓和其他培訓。

（4）專業教師傳幫帶

實行層級幫扶，以一帶多的方式，如專業（學科）帶頭人帶專業骨干教師，每個專業（學科）帶頭人要培養1～2名骨干教師，這一項作為專業（學科）帶頭人的工作任務之一，寫入學?！秾I帶頭人認定與管理辦法》。依次是每位骨干教師帶1～2名教壇新秀，每位教壇新秀帶1～2名新教師。如此，層級幫扶，全員結對，促進教師快速成長。

（5）企業掛職、培訓和實踐

學校和專業部重視“雙師”素質專業教師專業的培養，制定了專業教師到企業參加生產實踐的管理制度，規定所有專業教師每年不少于一個月時間到企業參加生產實踐或掛職鍛煉。主要以到現場考察觀摩、接受組織技能培訓、在培訓崗位上實習等形式為主，了解企業的日常管理、工作流程，熟悉相關崗位職責、規范、用人標準及管理制度等內容，學習所教專業在實習中應用的新知識、新方法，結合企業的工作實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，切實加強學校實習教學環節，提高技能型人才培養質量。如服裝專業楊珊老師就兼任杉杉集團的意丹奴品牌設計總監，陳仕富、李海錢老師被聘為EK休閑服設計師，鄭慧老師被聘為英仕公司校內生產線生產主管。

同時，學校還聘請企業技師做兼職教師，他們或定期給學生上課，或在車間帶項目、指導學生。通過聘請企業能工巧匠進課堂，實現工學零距離對接，以企業技師引領教學改革、讓教學跟上時代發展。

（6）教科研培養

鼓勵教師參加教科研活動，包括課題研究、教材編寫、承擔核心課程、撰寫論文等常規性教科研活動，也重視教師帶競賽、帶考證等方面的能力培養，體現以賽促教，科研立校的特色。

2. 評價管理體系

多元化評價主體：包括教師自身的自我評價;同事之間互相評價;學生評價任課教師;學校管理者對教師各項表現做出的綜合績效考評;教師下企業掛職、培訓或實踐鍛煉，企業對教師的表現給出評價，可供學校參考。

多層次評價標準：包括新教師評價標準、優秀教師評價及認定標準、骨干教師評價及認定標準、專業帶頭人認定標準等。

多渠道評價方式：包括問卷調查、訪談、面談、查閱資料、聽課等多種評價方式或渠道，最后形成綜合評價。

全方位評價內容：包括教師的師德（品質、態度）、師識（理論水平、知識儲備）、師能（教學過程、專業素養、專業水平、專業發展）、師績（學生的理論水平、學生的技能水平、學生的社會認可度）等方面內容。

在此評價管理體系基礎上，衍生出層級優化組合聘用管理辦法，具體為學校行政領導競聘上崗，學校教代會選聘專業部長，專業部長選聘班主任，專業部長和班主任選聘科任老師。同時，科任教師也有權選擇與之合作的班主任。層級優化組合聘用制度的實施，是對教師工作的間接評價和激勵，激發了教師的競爭意識和工作激情，對教師的發展起到推動作用。

四、實施條件

1. 政策保障：

（1）對中職學校專業課教師開展專業理論和專業技能周期性繼續教育培訓。

（2）實施規范的“雙師型”教師等級認定與高等級“雙師型”教師政府津貼制度。

2. 機制保障：

（1）教師繼續教育培訓與考核達標績效制度。

（2）評先評優與年度考核、晉升晉級活動中，“雙師型”教師優先制度。

（3）對企業掛職教師，實行校企雙重評價制度。

3. 組織保障：組建“雙師型”培養與評價管理領導機構。

4. 經費保障：公費培訓學習;到企業參與實踐的津貼。

5. 物質保障：各專業配備實驗室、實習實訓基地。

五、實際成果、成效及推廣情況

1. 兩年培養的專業帶頭人8名，專業骨干教師26名，另外聘請著名服裝設計師、汽修技師、工藝設計師等兼職教師達到53位以上;139名專業課教師“下企業實踐”或取得相應專業技術資格證書，32人參加國內外省級以上培訓1～2個月;全校90%教師通過雙師型教育教學能力測評。

同時，培養了像楊珊那樣既是專業課骨干教師，也是企業設計總監，更是廣東省十佳服裝設計師的“一專多能”的“雙師型”教師。

2. 學校建成了“陳仕楷名校長工作室”、“馮子川名教師工作室”，并培養出大批優秀學員。

3. 示范校建設促進了學校內部管理的完善和提升，推行層級優化組合的教師聘用制度，具體為行政競聘上崗，教代會選專業部長，專業部長選班主任，專業部長和班主任選科任老師。開展與之相適應的分配制度改革和對教師工作的績效考核，成效明顯，省內外很多中職學校前來交流學習。

4. 學校積極開展教科研活動，主持參與國家級、省市級課題研究11個。學校教科研工作全面展開并獲得多項國家、省、市教科研獎。

六、體會與思考

“鷹成長計劃”師資隊伍建設在理論上建立和完善了學校師資培訓機制，在實踐操作上實現了校企互聘互兼，共同打造育人團隊的模式，在教學方面通過層級優化組合制度進行人才管理和測評都很有參考價值。

“鷹成長計劃”為中職學校的教師搭建了一個層級式發展平臺，實行分類分層培養的金字塔式教師培養結構，使教師們成長有渠道，上升有空間。當然，這一平臺還有待進一步優化。

（作者單位：中山市沙溪理工學校）

雄鷹的特點：在經歷了殘酷的磨練和艱難的蛻變之后，雄鷹擁有了強大有力的翅膀，彎曲銳利的嘴、爪和敏銳的眼睛，能迅速無聲、準確無誤地捕食獵物，能翱翔九天，成為長空的霸主。

專業（學科）帶頭人的特點：作為某一專業（學科）的領軍人物，他是本校本專業（學科）的師德模范、教學業務的骨干、教科研及課改的尖兵、教學管理的佼佼者，能夠領航專業（學科）發展。

培訓內容：

第一，必備知識：有豐厚的知識積累，具備現代化科研管理知識和較高的教科研水平，符合學校專業帶頭人認定標準。

第二，核心技能：有嫻熟的職業技能，包括獲取信息的能力、利用工具的能力、實際動手能力、分析歸納能力、組織管理能力等，成長為業務技能的標兵。

第三，觀念態度：

（1）要有總攬全局的觀念、長遠發展的觀念、謙虛平和的態度。

（2）要有勤奮好學、不但進取的態度;深入實際、關心群眾的作風;滿腔熱情、扶植人才的胸懷;不爭名利、敢于承擔的風格。

（二）培養途徑和評價標準

1. 培養途徑

（1）名師引領

引進名師，建立名師工作室，重點指導專業（學科）帶頭人、專業骨干教師，規劃專業發展方向、人才培養模式和課程體系設置等，并面向專業全體教師開展講座，引領教育教法改革。學校聘請了中國服裝設計師協會副主席張肇達、清華大學美術學院染服系主任肖文陵等20多位全國知名服裝設計師、專家學者和企業高管擔任學校各專業建設指導委員會專家。已建成名師工作室有13個，如董懷光設計師工作室、歐陽心力教授工作室等。

（2）團隊合作

由于教師個體能力的限制，教師的發展必須依賴團隊的力量，集群體之優勢，群體之智慧，提升教師的專業能力和水平。在建設中，學校各重點建設專業都打造了各專業教師團隊，如工藝美術專業的“能說+會做”雙師型教師團隊。在團隊中，教師們通過共同協作，形成團隊精神，凝聚為整體的合力，進而推動學校的發展建設。

（3）各類培訓

包括全員參加的校本培訓、市鎮級專業教師繼續教育培訓、通過選撥優秀教師參加的省級培訓、骨干教師或專業（學科）帶頭人參加的國外培訓和其他培訓。

（4）專業教師傳幫帶

實行層級幫扶，以一帶多的方式，如專業（學科）帶頭人帶專業骨干教師，每個專業（學科）帶頭人要培養1～2名骨干教師，這一項作為專業（學科）帶頭人的工作任務之一，寫入學?！秾I帶頭人認定與管理辦法》。依次是每位骨干教師帶1～2名教壇新秀，每位教壇新秀帶1～2名新教師。如此，層級幫扶，全員結對，促進教師快速成長。

（5）企業掛職、培訓和實踐

學校和專業部重視“雙師”素質專業教師專業的培養，制定了專業教師到企業參加生產實踐的管理制度，規定所有專業教師每年不少于一個月時間到企業參加生產實踐或掛職鍛煉。主要以到現場考察觀摩、接受組織技能培訓、在培訓崗位上實習等形式為主，了解企業的日常管理、工作流程，熟悉相關崗位職責、規范、用人標準及管理制度等內容，學習所教專業在實習中應用的新知識、新方法，結合企業的工作實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，切實加強學校實習教學環節，提高技能型人才培養質量。如服裝專業楊珊老師就兼任杉杉集團的意丹奴品牌設計總監，陳仕富、李海錢老師被聘為EK休閑服設計師，鄭慧老師被聘為英仕公司校內生產線生產主管。

同時，學校還聘請企業技師做兼職教師，他們或定期給學生上課，或在車間帶項目、指導學生。通過聘請企業能工巧匠進課堂，實現工學零距離對接，以企業技師引領教學改革、讓教學跟上時代發展。

（6）教科研培養

鼓勵教師參加教科研活動，包括課題研究、教材編寫、承擔核心課程、撰寫論文等常規性教科研活動，也重視教師帶競賽、帶考證等方面的能力培養，體現以賽促教，科研立校的特色。

2. 評價管理體系

多元化評價主體：包括教師自身的自我評價;同事之間互相評價;學生評價任課教師;學校管理者對教師各項表現做出的綜合績效考評;教師下企業掛職、培訓或實踐鍛煉，企業對教師的表現給出評價，可供學校參考。

多層次評價標準：包括新教師評價標準、優秀教師評價及認定標準、骨干教師評價及認定標準、專業帶頭人認定標準等。

多渠道評價方式：包括問卷調查、訪談、面談、查閱資料、聽課等多種評價方式或渠道，最后形成綜合評價。

全方位評價內容：包括教師的師德（品質、態度）、師識（理論水平、知識儲備）、師能（教學過程、專業素養、專業水平、專業發展）、師績（學生的理論水平、學生的技能水平、學生的社會認可度）等方面內容。

在此評價管理體系基礎上，衍生出層級優化組合聘用管理辦法，具體為學校行政領導競聘上崗，學校教代會選聘專業部長，專業部長選聘班主任，專業部長和班主任選聘科任老師。同時，科任教師也有權選擇與之合作的班主任。層級優化組合聘用制度的實施，是對教師工作的間接評價和激勵，激發了教師的競爭意識和工作激情，對教師的發展起到推動作用。

四、實施條件

1. 政策保障：

（1）對中職學校專業課教師開展專業理論和專業技能周期性繼續教育培訓。

（2）實施規范的“雙師型”教師等級認定與高等級“雙師型”教師政府津貼制度。

2. 機制保障：

（1）教師繼續教育培訓與考核達標績效制度。

（2）評先評優與年度考核、晉升晉級活動中，“雙師型”教師優先制度。

（3）對企業掛職教師，實行校企雙重評價制度。

3. 組織保障：組建“雙師型”培養與評價管理領導機構。

4. 經費保障：公費培訓學習;到企業參與實踐的津貼。

5. 物質保障：各專業配備實驗室、實習實訓基地。

五、實際成果、成效及推廣情況

1. 兩年培養的專業帶頭人8名，專業骨干教師26名，另外聘請著名服裝設計師、汽修技師、工藝設計師等兼職教師達到53位以上;139名專業課教師“下企業實踐”或取得相應專業技術資格證書，32人參加國內外省級以上培訓1～2個月;全校90%教師通過雙師型教育教學能力測評。

同時，培養了像楊珊那樣既是專業課骨干教師，也是企業設計總監，更是廣東省十佳服裝設計師的“一專多能”的“雙師型”教師。

2. 學校建成了“陳仕楷名校長工作室”、“馮子川名教師工作室”，并培養出大批優秀學員。

3. 示范校建設促進了學校內部管理的完善和提升，推行層級優化組合的教師聘用制度，具體為行政競聘上崗，教代會選專業部長，專業部長選班主任，專業部長和班主任選科任老師。開展與之相適應的分配制度改革和對教師工作的績效考核，成效明顯，省內外很多中職學校前來交流學習。

4. 學校積極開展教科研活動，主持參與國家級、省市級課題研究11個。學校教科研工作全面展開并獲得多項國家、省、市教科研獎。

六、體會與思考

“鷹成長計劃”師資隊伍建設在理論上建立和完善了學校師資培訓機制，在實踐操作上實現了校企互聘互兼，共同打造育人團隊的模式，在教學方面通過層級優化組合制度進行人才管理和測評都很有參考價值。

“鷹成長計劃”為中職學校的教師搭建了一個層級式發展平臺，實行分類分層培養的金字塔式教師培養結構，使教師們成長有渠道，上升有空間。當然，這一平臺還有待進一步優化。

（作者單位：中山市沙溪理工學校）