讓學生大膽大聲地說

萬群

自古以來，口頭表達能力就是十分重要的一種才華。它不僅可以交流思想，表達情感，更可以影響他人，改變社會。從蘇秦、張儀到毛澤東、周恩來，從華盛頓、馬丁·路德·金到羅斯福、丘吉爾，他們無一不是能說善辯、口才超群之人。他們在用口才改變自身命運的同時也改變了社會的進程。于是乎，有人把舌頭、美金、信息相提并論，認為這三者是人類在21世紀必備的戰略武器。因此，在中職學校的教學中應把培養和提高學生的口頭表達能力放在非常重要的地位，它一方面可以體現“以學生為中心”的教學理念，活躍課堂氣氛，另一方面又能充分挖掘、鍛煉學生的綜合能力，讓學生在參與、共享的環境中愉快地學習。所以，我們還是要讓學生“大膽地說”“大聲地說”吧！

然而，絕大多數中職學校的學生，在大庭廣眾之下的口頭表達能力都是不盡如人意的。他們要么說得不得要領，讓人聽得很累；要么說得詞不達意，讓人云里霧里；還有的干脆不開口，不說。造成這種狀況的原因，大致有這么幾點：第一，受“多做事，少說話”“君子敏于行訥于言”等傳統思想觀念的影響，認為多說是“輕浮”，是“油腔滑調”“油嘴滑舌”，因而有顧慮不想說；第二，現在進入中職學校讀書的學生絕大多數家庭經濟條件不夠好，人脈也不豐富，在當前的社會環境下很容易有挫敗感，因而自卑不愿說；第三，“腹有詩書氣自華”，而中職生大多書讀得不多且又讀得不夠好，知識水平有限，因而不能說；第四，中職生在以前的應試學習階段，學習成績不夠好，受老師關注不夠，說的機會很少，因此膽怯不敢說；第五，沒有認識到“說”的重要性，覺得說與不說都無關緊要，圖省事不屑說。

針對上述種種原因導致的學生“不說”，教師要循循善誘，變“不想說”“不愿說”“不能說”“不敢說”“不屑說”為“想說”“愿說”“能說”“敢說”“要說”。

一、破除思想障礙，讓學生想說、敢說、大膽地說

第一，教師在思想上要指導學生，讓學生認識到口頭表達的重要性。教師可以從歷史人物、歷史事件入手，也可以從身邊的人和事入手，還可以從大型選秀節目入手，讓學生切切實實感受到口頭表達的重要性。

第二，教師在學習、生活、情感上要關心學生，平等、公正地對待每一個學生，走進學生的心里，幫助他們解決實際問題，引導他們面對現實，克服自卑心理。

第三，教師在教學的各個環節，課前、課中、課后都要有意識地誘導學生多開口。只要學生能開口說，哪怕說得不夠好甚至說得不那么正確，教師也要因勢利導，在態度、思維、語言方式上對學生予以肯定，讓學生在眾多的肯定聲中找回自信，從而擁有健康的心態、健全的人格。

第四，教師要把學生口頭表達能力納入學科考試或考核之中，使學生不得不開口說。中職學校的人才培養目標是應用型、技能型的人才，用當下流行的話說就是接地氣的人才。所以，在學生口頭表達方面，教師可以適當作一些硬性規定，逼學生開口。久而久之，開口次數多了，習以為常了，學生的膽子自然也就大了，就可以大膽地說了。

二、進行語言訓練，讓學生會說、能說、大聲說

第一，教師要教會學生善于傾聽。善于說話的人，一定是個善于傾聽的人。要把話說到點上、說到位，就必須善于傾聽。傾聽，不僅是聽見，而是更要聽懂。聽懂是分析、提煉和概括話語，只有把話聽懂了，才能把話說明白，概括得透徹。

第二，教師要對學生進行語音訓練。語音訓練包括讀音正確、語法正確、語速快慢得當、語調升降及重音、停頓恰到好處等等。教師在對學生進行口頭表達能力培養時，針對學生的讀音、方言、口誤要及時予以糾正，并在學習、生活、實踐中予以指導。

第三，教師要對學生進行語脈訓練。語脈訓練就是要求學生把話說得清楚明白，不拖冗、不繁瑣，說話條理清晰、脈絡分明，重點突出，結構嚴謹。學校可以開展多種形式的課外活動，諸如：主持晚會、演講比賽、辯論大賽、朗誦會、讀書會、話劇演出等來幫助學生提高口頭表達能力。

第四，教師要培養學生語言的親切感和對象感。語言的親切感就是說話讓人覺得親切，溝通沒有距離。語言的對象感就是清晰地將語言精準的意思完整地傳達給對方，讓對方覺得你是在跟他說話。培養語言的親切感和對象感可以使學生說話變得生動并且能夠打動別人，這樣學生就可以做到會說、能說，大聲說了。

三，教師最重要的是要培養學生的人文情懷

世界上最能打動人心的永遠是情，這是亙古不變的真理。所以，教師要培養學生的人文情懷，提高學生的人文素養，從我做起，從點滴做起，讓人文精神之花開在校園，開在學生心中。這樣學生在日常生活、學習中就會去感知身邊的真善美，說話就可以做到以情感人、以情動人，讓人感受到語言直指心靈的魅力。

如上所述，經過兩至三年的中職教育，學生的口頭表達能力一定會大大提高，就可以“大膽地說”“大聲地說”了。◆（作者單位：江西省民政學校）

□責任編輯：鄧 鈺endprint