學(xué)于讀之中 感在閱之間

李靜

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。英語(yǔ)教學(xué)的目的是“掌握使用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等交際活動(dòng)的能力”。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，“讀”是“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”的基礎(chǔ)，因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生普遍是通過(guò)大量閱讀各種英語(yǔ)書(shū)報(bào)雜志來(lái)豐富“語(yǔ)感”（Speech feeling，即對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)），從而擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，提高英語(yǔ)理解和表達(dá)能力。實(shí)踐證明，要想提高“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”的能力，首先應(yīng)該提高“讀”的能力。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，也就具備了一定的自學(xué)能力，為今后的大學(xué)學(xué)習(xí)或自學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中，教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力呢？

一、指導(dǎo)閱讀方法

常用的閱讀方法有通讀和細(xì)讀兩種。首先是通讀，通讀是為了弄懂文章大意。開(kāi)頭的段落，通常是一段介紹性的材料，使讀者熟悉作者將要討論的主題思想。然后閱讀下面各段的第一句話，這些句子是讓讀者對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)總體的概念。最后一段通常是對(duì)材料的統(tǒng)一概括。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意作者用來(lái)加以強(qiáng)調(diào)的地方：標(biāo)題、黑體、斜體、圖表、圖畫(huà)以及章節(jié)后面的問(wèn)題。注意提高預(yù)讀的速度，這樣可以把注意力集中在理解段落大意或文章中心思想上。閱讀過(guò)慢的學(xué)生往往把注意力過(guò)多地集中在個(gè)別生詞上，這樣必然會(huì)影響對(duì)整個(gè)段落或整篇文章大意的理解。在閱讀過(guò)程中，遇到不認(rèn)識(shí)的生詞不要過(guò)于細(xì)究，一般情況下，三兩個(gè)生詞不會(huì)影響對(duì)全篇材料的理解。

其次是細(xì)讀，細(xì)讀是為了掌握具體的內(nèi)容。第二遍閱讀的速度取決于對(duì)材料的預(yù)讀中所獲得的信息。例如，學(xué)生往往能夠根據(jù)段落的第一句話或者主題句來(lái)判斷該段落的重要性。若該段落看起來(lái)是重要的，那就要仔細(xì)閱讀；若根據(jù)預(yù)讀判斷某個(gè)段落似乎不太重要，那么就可以略讀，但不要完全跳過(guò)。此外，閱讀方法是否適合作者的寫(xiě)作風(fēng)格也很重要。有些文章會(huì)用黑體把主題內(nèi)容標(biāo)出來(lái)，這些標(biāo)注的部分通?？梢宰鳛槔斫鈨?nèi)容的指南。章節(jié)后的問(wèn)題可以進(jìn)一步幫助讀者了解這一章里包含的內(nèi)容。閱讀時(shí)，注意使問(wèn)題與相關(guān)文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。自問(wèn)以下問(wèn)題：“為何（why）？什么（what）？誰(shuí)（who）？何時(shí)（when）？何地（where）？怎樣（how）？”這種方法可幫助學(xué)生快速把握文章大意。

二、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

充分利用教材中的課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文。教師每教一篇新課文時(shí)，先讓學(xué)生用10～20分鐘進(jìn)行快速閱讀，同時(shí)完成課文后面的理解題。然后，按精讀要求給學(xué)生指定段落，讓他們研究主要語(yǔ)言點(diǎn)，鼓勵(lì)提問(wèn)和討論。由學(xué)生自己研讀，改變了傳統(tǒng)課堂中從泛讀到精讀全由教師包講到底的局面。每課時(shí)抽出10分鐘進(jìn)行聽(tīng)力和快速閱讀訓(xùn)練。選用150個(gè)左右的詞、難度適中的短文，5-10個(gè)理解檢測(cè)題，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)讀完全文，完成題目。再由教師檢查學(xué)生閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)。

開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。以每周1000個(gè)詞的閱讀量計(jì)算，學(xué)生一個(gè)學(xué)期只能完成1萬(wàn)～1.5萬(wàn)個(gè)詞，不足以獲取獨(dú)立閱讀英語(yǔ)文章的基本技巧。因此，除快速閱讀外，筆者還開(kāi)展了課外閱讀活動(dòng)，向?qū)W生提供題材廣泛的閱讀短文，并要求學(xué)生相互交換材料，要求每人每天課外閱讀600個(gè)詞的短文。讀物的選擇對(duì)閱讀的效果起著重要作用。筆者在選擇讀物時(shí)盡量選一些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)的文章，使學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)，受到潛移默化的思想品德教育。所選讀物內(nèi)容廣泛，體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)，寓學(xué)習(xí)于消遣之中，學(xué)生讀起來(lái)愛(ài)不釋手。最重要的是，筆者所選材料適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，難度與課文相當(dāng)，內(nèi)容與課文相聯(lián)系，生詞率控制在2%～3%，難易適當(dāng)，使學(xué)生讀得輕松愉快，在快樂(lè)中獲得知識(shí)。

由于閱讀基本上是在課外進(jìn)行，以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，如果沒(méi)有得力措施很難保證閱讀持續(xù)開(kāi)展。為了扎扎實(shí)實(shí)地搞好閱讀，除對(duì)讀量、讀速嚴(yán)格要求并記錄在案進(jìn)行評(píng)比以外，筆者還針對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行了指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。訓(xùn)練初期，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往帶有一些不良習(xí)慣，如有的學(xué)生閱讀時(shí)，總是忍不住愛(ài)出聲；有的學(xué)生用筆或尺之類(lèi)的東西，指點(diǎn)著單詞句子助讀；有的用眼不科學(xué)，每次只能看到一個(gè)單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重，閱讀時(shí)眼睛常常往回看，重讀一個(gè)詞、短語(yǔ)和句子……這些行為不僅影響讀速，而且不利于把握整個(gè)句子、段落及全文的意義。在筆者的幫助下，學(xué)生逐步改掉了這些不良習(xí)慣，閱讀效率有了很大的提升，在單位時(shí)間里能捕捉更多的語(yǔ)言信息。

在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師懂得了如何進(jìn)行閱讀的理論還不夠，最重要的是實(shí)踐。一個(gè)人的閱讀速度是由各種因素決定的，如知識(shí)的多少、語(yǔ)言水平的高低、視域的大小、閱讀的習(xí)慣、精神集中的程度等。只要糾正不良的閱讀習(xí)慣，掌握各種閱讀技巧，注意平時(shí)知識(shí)的積累，改進(jìn)閱讀方法，進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，就一定能提高閱讀理解率和閱讀速度，進(jìn)而提高英語(yǔ)文章的閱讀能力。

（作者單位：江西省崇義中學(xué)）

責(zé)任編輯：張淑光endprint