對小學語文公開課的反思

朱華英

目前，很多小學都推崇公開課。但在我看來，授課教師的水平差異很大，有些公開課甚至可以稱為“作課”，在其中有太多的作秀成分。有的教師甚至像一位演員，課的大部分內容都是幕后的編導預設好了的。這種課，大都不注意動態生成，缺少學生的主動質疑，因為“演員”怕出現“教學事故”，駕馭不了課堂，說到底，就是不會變通。

教師A：激發了好一陣子，好不容易讓一潭死水般的沉悶課堂蕩起了漣漪：一名同學站起來問：“孔子東游，他是去哪兒？”顯然，這在授課教師預設之外，教師無奈地笑了笑，把那位同學雙手按下之后說：“請提問課文中的疑問句?！逼鋵?，此時把后面介紹孔子、交流資料的環節挪移到這里，讓孩子展現查詢的資料同時解疑答難，這節課也更加流暢緊湊了，偏偏這節課在該拐彎的時候沒有及時拐彎！

教師B：也許是因為沒把握住陌生學生的真實水平，以至于他教學《鄉村四月》就用去了將近半節課的時間。之后，這位教師及時把閑人少的“忙碌”過渡到到第二首《四時田園雜興》，一下子節省了很多時間，最后竟把第三首的《漁歌子》也完整地教完了。這節課不僅完成了既定目標，也給聽課的教師整合課程資源之感。這種變通，就歸功于教師本人的文化底蘊和教育機智。

教師C：滿滿一節課只學了首《清平樂·村居》。課容量太小是其一，最覺得不可思議的是他在課件里穿插了許多不及課本插圖直觀形象的圖片，實在是事倍功半。課堂上，他還與學生對話理解“相媚好”的意思，許多不當的語言引來陣陣哄笑……

課，做到簡約而不簡單最好。教師，因學情、文本及時變換教法更妙?？梢娴淖龅讲⒉蝗菀?，“問君那得清如許，為有源頭活水來”。我認為要講好一節清爽簡約的課要從以下幾點出發：

首先，要準確把握文本解讀的“入”與“出”。 現在，我們都較注重文本解讀，在備課之前都會進入文本，深入鉆研。往往就一篇課文，我們能解讀出許多內容，而且體會得較深入，較多元化。但問題就是如何在眾多的解讀中提煉出符合學生學習規律的知識點和能力訓練點，即如何準確把握文本解讀的“入”與“出”。如果“出”這個環節做得不好，可能會眉毛胡子一把抓，使教學目標散而凌亂，給課堂教學效率帶來負增長。我在解讀《去年的樹》一課時，發現該篇童話的語言樸實易懂，但卻包含著大量的信息，如鳥兒與樹的相處的情景、鳥兒一路的坎坷經歷、鳥兒的心情變化、鳥兒的內心活動等。在教學中，我要求學生圍繞文中四組對話，通過想象補白，有感情的誦讀等手段，體會鳥兒與樹之間那份真摯、感人、永恒的友情。結果課程內容中對提示語的想象補白太多且把學生引得較遠，教學目標不集中，課堂設計處理得較復雜，且不易操作。

其次，課要上得簡單而有效。曾有教師提出：簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。所謂的“簡簡單單教語文”就是課堂教學目標要集中，一般做到一課一得；教學過程要簡潔，沒有什么細枝末節，干干凈凈。但老師們真正要做到簡簡單單教語文，還是有很多的困難。這可能有很多原因，但歸根結底還是一個老師的意識問題，在教學預案的設計時總覺得這也好那也好，這個得講得透一些，這些讓學生掌握一些有好處……一句話就是“不會舍”，不“舍”哪來“得”呢？

我在教學時，講《桂林山水》，就引領學生探討作者是怎樣把山和水寫美的；講《魚游到了紙上》，就引領學生聚焦第七自然段，品詞析句，體會聾啞青年精湛的技法、高超的畫技及作者的表達手法；講《文成公主進藏》，就通過讀讀、練練、說說，引領學生感受文成公主一路進藏的艱辛和對藏族的貢獻。

最后，課要在遵循學生學習規律的基礎上教出新意。合理解讀教學內容、確定教學目標，并能簡單教語文后，我們還得在遵循學生學習規律的基礎上學習想奇招，出新意。這一步應常出現在公開教學中，因為每一位聽課教師去聽課前都有種念頭：希望這堂課能給自己帶來耳目一新的感覺。 如在《去年的樹》教學第一板塊“初讀課文”時，可以把文本分成幾個部分通過PPT逐步展現（化整為零），引導學生逐步讀懂課文（逐個擊破），幫助學生借助板書歸納課文主要內容，這非常適合學生的學習規律。再如結課時，教師可以問學生是什么原因讓鳥兒失去了朋友。在學生回答后，教師板書“伐”讓學生們明白人與人、人與大自然之間應該和諧相處，將課的內涵提升到一定的人文高度。想奇招、出新意也非得根據文本特點和遵循學生認知規律、閱讀教學規律不可，如違背了這些，再好的“招”也是廢招，帶來的只會是課堂教學效率與效果的低下。

要想一堂課上得輕靈生動，備課時我們不僅要把文本的解讀讀“厚”，還得學會在文本的眾多解讀中提煉出適合該年段學生學習規律的能力訓練點、知識點，更得學會把課文上簡單，有新意。

（作者單位：江西省瑞金市大柏地鄉院溪小學）

責任編輯：范宏芳endprint