語文教學想象力培養論

謝勤

著名物理學家愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是智力進化的源泉。沒有想象力不可能有創造。”創新離不開想象，創新必須以想象力為基礎。只有豐富學生的想象，學生的創新素質才能較好地發展。有了豐富的想象，就等于為學生的學習插上了翅膀，使之飛向更廣闊的天宇。

那么，在語文教學中怎樣培養學生的想象能力呢？

在語文教學中，我們不難發現，文章的內容有時會跳躍，有時“一言以蔽之”，有時略去不寫，為讀者留下“空白”，使讀者思維飛揚。教學時，教師要有意識地引導學生發揮想象，去拓展填補這份“空白”，或說或寫，或畫或演，相機行事。

一、展開想象說“空白”

在閱讀教學中，教師要引導學生大膽想象，把作者省略之處、概括之處補充具體，加強讀說結合。如教學《荷花》一文時，課文中有一句話：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”。荷花有哪些姿勢呢？課文沒有具體描寫。在此，我首先出示一張畫有各種姿勢的荷花圖，并引導學生觀察圖中的荷花都有哪些姿勢，然后指著一朵低垂著的荷花問：“如果我們把這朵荷花當作一位美麗的仙子，那她正低頭在干什么呢？”學生的想象被激活了，他們紛紛舉手說：“荷花仙子在數水中的小魚。”“荷花仙子低頭怕羞呢。”“荷花仙子在欣賞自己水中的美麗影子。”學生們的想象力豐富，思維活躍，對于其他姿勢的荷花就更不難想象了，有的說：“荷花仙子們面對面說悄悄話。”有的說：“荷花仙子擺動著美麗舞裙迎風起舞。”然后，我鼓勵學生根據荷花的不同姿勢連起來說一段話，讓孩子們放飛想象之鳥，陶醉在荷花仙子們的美麗倩影之中。

活用“空白”進行說話訓練，還可采用“競選解說員”和“我是小小推銷員”的形式進行。如教學《盧溝橋的獅子》時，我引導學生大膽想象獅子除了課文介紹的四種姿態外還有哪些姿態，然后以解說員的身份展開講解。看誰想象豐富，說得好，誰就是最佳解說員。

二、展開想象演“空白”

小學生性格活潑好動，表現欲強。教師可根據這一特點，引導學生展開想象，在文章“空白”處增添一定的內容，然后以小品、課本劇等形式表演出來。從而使景、物、人活現，簡略處變具體，模糊處變清晰，既可以加深學生對語言文字的理解，又能激發學生的學習欲望。如《將相和》一文，廉頗負荊請罪的情節沒有詳寫。我讓學生們展開想象，想象當時廉頗和藺相如的神情、動作、語言、語氣，然后小組合作，共同完成一段課本劇。經過幾天的準備，學生們以他們獨特的形式，塑造了一個個活生生的廉頗和藺相如的形象。如一個“廉頗”光著背，背著一大捆“荊條”，面帶羞愧，低垂著頭，長跪在藺相如面前，請藺相如用他背上的荊條抽打自己；藺相如拒絕后，他兩手左右開弓扇打自己的耳光，一邊打一邊罵：“我叫你驕傲，我叫你自私，我叫你心胸狹窄。”然后伏在地上號啕大哭……痛心疾首，知錯就改的廉頗被孩子們演繹得惟妙惟肖。孩子們在自編、自導、自演的過程中，不光是展開想象解讀了文本，更是用心靈和古代的兩位英雄進行了對話，從思想到靈魂都受到了洗禮。

三、展開想象畫“空白”

對于有些文章中的“空白”，教師可以引導學生展開想象，然后用畫的形式展示出來，使模糊的語言文字變成清晰的畫面，既形象逼真，又妙趣橫生。如《趵突泉》一文，作者用形象的筆觸描繪出了水泉冒出水泡的四種姿態。教學時，我首先引導學生讀懂文字敘述并畫出四種水泡的姿態。同時引導學生從文中省略號中認識到小泉冒出的水泡是千姿百態的，然后讓學生自由想象小泉冒出水泡時還有哪些姿態，并把自己想象到的畫下來。同學們的思緒像脫韁的野馬，在想象的天空中馳騁，畫出的水泡形態各異，充滿童真童趣。在小組展示時，我又要求學生用一兩句話介紹自己的畫，使畫上的水泡動起來。有個學生介紹說：“小泉眼神了，吐出一連串的水泡，1個、2個、3個、4個，它們神奇地合在一起，多像一串晶瑩的葡萄呀！”在孩子們的意識里，小泉已成了神秘無比的魔術師，盡情展示它的神奇魅力。

四、展開想象寫“空白”

有許多課文在結尾處往往給讀者留下想象的余地，教師恰好可以依此引導學生進行自由想象，續編故事，這對學生而言也是一次很好的練筆機會。如《凡卡》一文，課文以凡卡的夢境結尾，他的悲慘遭遇令人無限同情，而他的未來也同樣令人關心。教師可以引導學生想象凡卡夢醒后的生活，并以“凡卡夢醒后”為題續寫故事。

教材中的課文詳略有致、留有余地，許多“空白”都有妙用。對于這些余地和“空白”，關鍵在于我們的教師在教學中的巧妙設計和相機訓練。如果每位教師都做有心人，去充分挖掘文中“空白”的精妙之處，那么學生的想象能力就能得到大幅提高。

（作者單位：江西省于都縣嶺背鎮小禾溪小學）

責任編輯：范宏芳endprint