歷史“微課”的制作與實施

李海軍+韓愛麗

“微課”即微型課堂，是指應用多媒體技術就教學過程中的某個知識點或教學環節進行針對性講解的一段音頻或視頻。“微課”所講授的內容呈點狀、分割狀或碎片狀，講授也只是針對大課堂教學上的某些疑惑所進行的教學，它區別于傳統大課堂教學。有效實施微課教學的關鍵是“微課程”的制作，筆者以人民版歷史教材必修三《孫中山的三民主義》一課中的《理解新三民主義“質”的飛躍》內容為例，試就相關問題作粗淺探討。

一、什么是“微課程”

在國際上，最早的微課程當屬美國學者McgGrew所提出的60秒課程，現今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose于2008年提出的。在我國，2011年胡鐵生老師提出微課是“微型教學視頻課例”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體[1]。筆者在教學中所制作的微課程就是時間控制在10分鐘以內的、有明確的教學目標、內容具體短小卻能有針對性地說明一個核心問題的教學音頻或視頻。

二、微課程的制作過程

制作微課程需要教師首先根據課程標準確定教學的重、難點，對于一般性基礎知識，由學生自主學習掌握即可，而微課程主要關注教學的重點和難點內容。

1.確定教學主題——增強針對性

關于“孫中山的三民主義”，課程標準是這樣規定的：“了解孫中山三民主義的基本內容，認識其在推動中國資產階級民主革命中的作用。”根據課程標準的要求，三民主義的基本內容由學生自主了解和掌握即可，關鍵是如何引導學生認識三民主義“在推動中國資產階級民主革命中的作用”。事實是，舊三民主義在指導中國資產階級民主革命的實踐中以失敗而告終，新三民主義成為國共合作的理論基礎，調動了廣大群眾的革命積極性，使轟轟烈烈的國民大革命擁有了廣泛的群眾基礎，其結果雖沒有徹底完成“反帝反封建”的資產階級民主革命的任務，但是也取得了巨大的成果，那就是結束了封建帝制，使“民主共和”觀念深入民心。與舊三民主義相比，新三民主義的魅力到底體現在哪里？它何以能成為國共合作的理論基礎？何以能凝聚民主革命的偉大力量？解決這些問題的關鍵在于要理解新三民主義到底“新”在哪里，它實現了什么樣的“質”的飛躍。為此，教師精心設計微課，有的放矢地進行實例講解和剖析，讓學生在了解三民主義基本內容的基礎上深化認識“三民主義在推動歷史發展中所起的作用”，這樣就達到了釋疑解惑、鞏固提高的目的。

2.設計“學習任務單”——突出目的性

學習任務單的使用者是學生，它是幫助學生課前自主學習的橋梁和紐帶，學習任務單的設計要突出目的性和任務導向性，借助任務驅動，激發學生的學習興趣，讓學生知道“要做什么”和“應該怎么做”，做個明白人。學習任務要符合學生的認知水平，力求“刪繁就簡”，靠近學生認知的“最近發展區”，使學生通過個人努力能夠完成學習目標。（例如《理解新三民主義“質”的飛躍》學習任務單的設計及意圖）

任務單簡明扼要、任務明確、形式多樣，既可以檢測學生對學習目標的達成情況，又可以適時滲透多元能力的培養，直面學生的差異性，滿足不同層次學生的需求，從而增強了自主學習的有效性，為課堂探究活動的開展做好了鋪墊。

3.微視頻課件制作——追求精致化

制作微視頻課件要側重對知識要點的闡釋和典型題目的講解，從內容到形式，從聲音到語言文字都力求精致。具體而言，要力爭做到視聽同步，時間控制在10分鐘以內;視頻畫面要精美，能吸引學生的注意力和激發學生的學習積極性;語音講解要清晰，語速要舒緩。具體制作程序是：先根據素材制作PPT課件，再用錄屏軟件（Camtasia Studio）把教師演示講解PPT課件的過程錄制下來，方法簡潔，可操作性強，也能保證畫面清晰自然，并易于修改。本課題制作的PPT課件內容如下：

然后用錄屏軟件制作成8分鐘的微課程視頻資料加以講解。該視頻類似于課堂講授，但是把授課內容進行提純、濃縮，變成了微課程資源。學生在課前觀看時，可以根據自己的實際情況調整進度，或暫停、或快進、或倒退、或重復看，方便自由，與課堂授課相比，便于不同水平的學生均能實現學習目標。

三、微課程教學的實施

1.課前學生自學，掌握基礎

前一天，教師給學生布置預習任務，下發“微課程學習任務單”，把微課視頻資源上傳到班級QQ群共享文件夾，學生回家后自行下載學習資源，通過自主學習完成“微課程學習任務單”中規定的學習任務。第二天晨讀時間，由課代表收齊任務單交給任課教師。教師利用上課前的時間抓緊批閱，分析學生的自主學習情況，針對學生的困惑和誤區制定幫扶策略，增強上課的針對性，提高課堂教學的有效性。

2.課中合作探究，釋疑解惑

課堂上，教師不再重復講授基礎知識，而是側重于創設情境釋疑解惑。把全班學生合理劃分為6個學習小組，組內學生水平異質，小組之間水平同質。學習小組就自學中的困惑進行研討，以“兵教兵”的方式進行，教師要在不同小組之間巡回走動，適時點撥指導，并給學生出示新的歷史材料，適當拓展和補充知識點，激發討論的興奮點，起到思維碰撞的效果。

由于課前學生進行了有效的自學，積累了一定的知識基礎，所以，課中探究就能靠近學生認知水平的“最近發展區”，就能激發起學生探究的興趣和欲望，探究才能出實效，不至于“蜻蜓點水”、“走馬觀花”。這種從教學實際出發，并尊重學生差異性的教學模式關注到每一位學生的發展，體現了人文關懷，具有鮮活的生命價值，值得提倡。

3.課后復習鞏固，掃除盲點

經過自主學習與合作探究釋疑兩個環節，學生基本能把本課的重點和難點知識很好地理解和掌握。對于極個別尚存疑惑的同學，可以利用業余時間反復觀看視頻，或者教師一對一輔導掃除盲區。雖然學生之間存在著智力特點、生理特征、性格特點、家庭環境和社會環境等因素的差異，但是微課程教學模式翻轉了傳統教學模式在時空領域的局限，注重了學生之間的差異性，達到了學生雖然“起點不同”但是“殊途同歸”的效果。

四、微課程教學的注意事項

1.目標明確

教學目標是統攝教學活動的靈魂，目標模糊的微課程設計是不會有生命力的。

2.對象適切

微課程設計的服務對象是學生，不同學段的學生的認知水平不同，即使同一班級的學生也存在著差異性。所以，教學設計要關注差異性，要靈活多樣，針對不同的學生要有不同的設計策略，要注重趣味性，激發主動性，同時還要做到形象思維與抽象思維兼顧。

3.遵循規律

微課程設計要遵循學生的認知規律，要從學生的實際出發，不能任意拔高或隨意降低思維的難度。這對教師的能力是一個不小的挑戰。

4.媒體適合

作為一種多媒體教學形式，微課程設計一定要緊緊圍繞教學目標選擇適合的媒體形式，要合理使用圖片、圖表、音頻、視頻等元素，力避喧賓奪主，降低實效。

5.課堂完整

微課程只是呈獻給學生的一份學習資源，微課程學習只是課堂教學過程中的一個組成環節或部分，它不能替代整個課堂教學過程。微課程教學要聚焦于突破課堂教學的重點和難點，切忌“一葉障目不見森林”。

【責任編輯 ?關燕云】