關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究

蘭曉猛

【摘 ? ?要】高中生物是貼近生活的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生學(xué)好高中生物的知識(shí)不但有利于其科學(xué)素養(yǎng)的提升，而且還利于其綜合技能的提高。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不但將生物理論運(yùn)用于實(shí)踐，而且又幫助學(xué)生提高綜合能力與綜合素養(yǎng)。然而，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，教師需要認(rèn)真對(duì)待，找到合理的措施進(jìn)行完善。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?教師 ?學(xué)生 ?教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.027

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的質(zhì)量檢測(cè)站，這很大程度影響高中生物教學(xué)的效果，并且也關(guān)系到學(xué)生的綜合能力和思維方面的發(fā)展。2003年新課改《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的編寫(xiě)，對(duì)我國(guó)生物教育發(fā)展有指導(dǎo)性的作用。其不僅反映我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)生的需求和生物科學(xué)的進(jìn)步，而且也反映國(guó)際生物學(xué)的教育特征，如：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生通過(guò)生物現(xiàn)象解釋、了解相關(guān)規(guī)律，并將一些知識(shí)運(yùn)用于生物技術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)探究領(lǐng)域，有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。新課改的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性和選擇性，并且調(diào)整了生物課程的理論和實(shí)踐的平衡性，突出了生物學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，不僅需要生物教師的指導(dǎo)，而且還需要學(xué)生積極配合參與，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供很大的幫助。同時(shí)，新課標(biāo)的生物教學(xué)更加關(guān)注科學(xué)和技術(shù)的平衡，有利于生物課程與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系等。然而，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，這需要教師認(rèn)真分析，找到對(duì)應(yīng)的策略進(jìn)行優(yōu)化。

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不齊全，有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備分布存在地域差異。比如：沿海地區(qū)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較齊全，有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室等，有利于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果;然而，中西部與內(nèi)陸的一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備參差不齊，有的學(xué)校甚至連實(shí)驗(yàn)室都沒(méi)有，有的學(xué)校生物顯微鏡只有幾臺(tái)，這讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)存在弊端、效率低，達(dá)不到良好的生物實(shí)驗(yàn)效果等。

2.高中生物教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課不重視，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比較少。根據(jù)調(diào)查可知，沿海地區(qū)開(kāi)設(shè)的情況明顯比中西部或內(nèi)陸好。但是大部分學(xué)校真正開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課的比較少，都存在形式化;有的教師直接通過(guò)課本和多媒體教學(xué)一起講解，為了節(jié)約時(shí)間很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí);有的教師直接讓學(xué)生自己自學(xué)實(shí)驗(yàn)部分等。

3.有的生物教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不注重實(shí)驗(yàn)課的重要性。大部分學(xué)校為了應(yīng)付考試，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課可有可無(wú)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的態(tài)度不正視;有的教師認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)課只是生物教學(xué)補(bǔ)充，只有在緊急情況下才進(jìn)行等。

4.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、乏味，缺少和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。有的學(xué)校做生物實(shí)驗(yàn)就結(jié)合書(shū)本，不通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的一些例子，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，遠(yuǎn)離生活和社會(huì)的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

5.生物教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式單一。比如：有的教師就通過(guò)講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等方式教學(xué)。長(zhǎng)期以往，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，沒(méi)有興趣和新鮮感，讓學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)生物知識(shí);有的教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏靈活性和多樣性。

6.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)難以開(kāi)展。有的生物教師由于教學(xué)任務(wù)重，加上對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，很難在大的教學(xué)環(huán)境下指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，沒(méi)有很好地運(yùn)用探究性教學(xué)。

7.教師和學(xué)生間的態(tài)度不一致。有的生物教師希望減少實(shí)驗(yàn)數(shù)量、降低難度與生活實(shí)際結(jié)合;高中生則希望增加實(shí)驗(yàn)數(shù)量，增加動(dòng)手操作時(shí)間，這兩者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了矛盾。

8.高中生實(shí)踐能力在地域上存在差異。發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，其學(xué)生實(shí)踐性活動(dòng)較多，學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力較強(qiáng);內(nèi)陸及不發(fā)達(dá)的一些學(xué)校的學(xué)生存在理論和實(shí)踐不平衡現(xiàn)象。

二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1.生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的數(shù)量不多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)也較少。高中生物實(shí)驗(yàn)花費(fèi)的時(shí)間一般比較多，然而課時(shí)有限，這讓實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)課很難得到滿足;有的實(shí)驗(yàn)數(shù)量多，讓教師的備課負(fù)擔(dān)很重，這讓教師很難處理這個(gè)關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)實(shí)驗(yàn)課完成理論教學(xué)的任務(wù)。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏趣味性，沒(méi)有與生活、社會(huì)、科技緊密聯(lián)系。這是因?yàn)樯锝處煕](méi)有合理認(rèn)識(shí)課本的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，忽略了生活中現(xiàn)象的重要性，僅限于單調(diào)的生物教材教學(xué)的知識(shí)。

3.高中生物教學(xué)方法單一，沒(méi)有靈活性，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.學(xué)生與教師之間的態(tài)度矛盾，但實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊恢隆ｋm然教師的態(tài)度與學(xué)生的不一樣，但是他們最終的目的一樣，都是為了提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。然而，生物教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的需求，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合生活、社會(huì)等知識(shí)，發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革策略

（一）改革和建構(gòu)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

1.改革高中生物實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)。比如：明確新課改中高中生物的標(biāo)準(zhǔn)，其范圍觀察、驗(yàn)證、引導(dǎo)式探究、自主式探究、模擬或制作五類(lèi)，缺少對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的考慮。因此，教師將綜合考慮，將實(shí)驗(yàn)以二維方式進(jìn)行劃分，結(jié)合學(xué)生需求，量身定做，滿足學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。

2.改革高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟。如：創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟，明確學(xué)生要什么，目前學(xué)生學(xué)習(xí)所處的位置，學(xué)生怎么樣領(lǐng)會(huì)教師的知識(shí)，具體能夠?qū)W到什么知識(shí)等。這個(gè)過(guò)程可以設(shè)置情境、小組合作、搭建橋梁、出示任務(wù)、應(yīng)用與展示和反思。

3.創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。如：視頻演示;動(dòng)畫(huà)模擬;建立虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)等。

4.優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式。如：教學(xué)方法可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)、實(shí)際情況、教師自身素質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境等，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、與探究學(xué)習(xí);教學(xué)模式可以運(yùn)用范例教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式、學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)與探究教學(xué)模式等。

5.構(gòu)建生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的體系。比如：實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合等。

（二）通過(guò)多媒體輔助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.通過(guò)演示稿的文字稿本編寫(xiě)，如：根據(jù)高中生的特征來(lái)建構(gòu);教學(xué)目標(biāo)的描述;分析生物知識(shí)結(jié)構(gòu);編寫(xiě)問(wèn)題;弄稿本卡片等。

2.演示文稿的腳本制作。文字稿件一般是生物教師根據(jù)教學(xué)過(guò)程先后順序，將生物知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的一種形式，其考慮到內(nèi)容位置、大小及顯示特點(diǎn)等，這個(gè)過(guò)程需要編程方法和技巧。

總而言之，要想使高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到良好的發(fā)展，不僅需要發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題及原因所在，而且還要找到相應(yīng)的策略進(jìn)行完善，最終優(yōu)化高中生物的教學(xué)。