談如何搞好小學生識字教學

楊政建談

【摘 ? ?要】識字教學一直是小學語文教學的重點和難點，小學語文教師應該認識到這種困難，著重從激發學生的識字興趣入手，綜合運用多種識字方法，努力通過自主、協作、創新的課堂環境讓小學生多識字、識好字。

【關鍵詞】小學語文 ?識字 ?教育

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.159

漢字是中華民族智慧的結晶，而傳承智慧則需要從娃娃抓起。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎，處于人生起步階段的小學生記憶力好，需要進行識字訓練。小學低年級語文教學把識字教學作為一項重要內容，明確規定了識字量，并有一套完整的考核體系。但就如何在教學實踐中，創新學習方法，提高學習效率，讓學生在短時間內認識大量生字，掃清學生的認讀障礙，提高學生的閱讀能力，則還需要小學語文教師不停地努力和探索。

一、識字教學難度逐漸增大

（一）識字量大

新大綱要求小學生要認識3000個生字，其中要會寫2500個左右的字，一、二年級的識字量應達到1600—1800個，并會寫800個左右的字。如此大量的識字任務，對有限的語文教學時間來說，完成起來并不容易。

（二）學生識字程度不一

這些小學生都來自不同的幼兒園，盡管教育部要求幼兒園階段不進行識字教學，但有一些學生還是通過幼兒園或家庭教育認識了上千個漢字，而有一些學生的識字量卻只有幾十個，差異非常明顯，給教師統一安排教學帶來了難度。

（三）家庭教育投入不同

新的教學大綱把家庭教育提上了重要的位置，強調進行識字教育也需要家長的積極配合，以引領學生逐漸養成識字、認字的好習慣。但每一個學生所處的家庭環境是不一樣的，提供的幫助也不盡相同，有的家庭甚至不能給學生提供識字幫助。

以上三方面因素的存在，增大了教師教學的難度，教師如果只按照一個標準進行機械化的教學，只拿著一把尺子去衡量學生的水平，就很容易在教學中造成失誤，致使一部分學生的識字學習受到影響。

二、努力培養學生的識字興趣

興趣是最好的教師。語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。只有當學生對識字產生了濃厚的興趣以后，才能夠全身心地投入到識字學習之中。一是要多對學生進行鼓勵。當學生多認識一個生字時，就要對學生提出表揚，“你真棒”、“你真行”這些話要時常掛在嘴邊，切記不能因為學生讀錯字、寫錯字就對他進行批評，更不能因為學生寫錯了字而懲罰他抄100個生字，這些懲罰不但達不到好的效果，而且還會扼殺學生的積極性。二是注重游戲教學。游戲是最受學生歡迎的活動形式，在識字教學中開展各類小游戲，讓學生在游戲中識字，更容易激發學生的識字興趣。三是通過環境營造來提高學生的識字興趣。教師把每一節課需要學生掌握的生字提前告知家長，讓家長制作一些卡片，或搜集一些相關的文章，與學生一起閱讀，以此來提高學生的識字興趣。有了識字的興趣，學生就不會再把識字學習當成一種負擔，而是會主動地增加自己的識字量，從而更好地進行語文知識的學習。

三、綜合運用多種方法

（一）利用規律進行識字教學

漢字是一種表意文字，無論是象形字、會意字、指示字，還是形聲字，都有其自身的規律，在教學中教師可以充分利用這些構字特點，引導學生識字。

如在識字教學中，可以利用比較法，像“清”與“情”兩個字都是左形右聲，“氵”與“忄”表義，“青”表音;還可以抓住漢字的構成，利用加上或者減去某個部件的遷移策略來有效地引導學生認識新字，像“眾”字，就是由三個“人”字組成的。抓住了漢字的構成規律，然后逐漸引導學生進行自主識字，不但減輕了學生的記憶強度，而且培養了學生記憶漢字的興趣。

（二）利用故事進行識字教學

小學生在幼兒園階段大多數都聽了很多故事，并且也學會了講故事，所以教師可以把要學習的生字放在故事里面，讓學生來認字。在小學生的識字量達到了一定程度之后，可以讓他們利用自己學會的漢字寫故事、記日記，在漢字的運用中，達到事半功倍的教學效果。

（三）利用卡片進行識字教學

目前，市場上有大量的識字卡片，家長可以給學生購買一些能與教學內容結合起來的識字卡片，通過不停地強化訓練來增強學生對生字的記憶。此外，教師和家長也可以制作一些卡片，把卡片所表達的意思與實際的物體結合起來，讓學生實現對字形與字意的雙重認知。如學生在對“電視機”進行識記時，家長可以制作一個小卡片，放置在電視機旁邊，每當他們想看電視的時候，就能溫習一下“電視機”這三個字。通過諸如此類的方法，漸漸地就能夠幫助他們掌握更多的生字。

（四）利用比賽來進行識字教學

近年中央電視臺播出的《中國漢字書寫大賽》受到了教師、家長、學生的普遍歡迎，這一方面是因為通過觀看比賽小學生可以獲取知識，認識更多的生字，另一方面則是因為小學生的競技意識強，很容易被緊張的比賽所吸引。因此，教師可以抓住小學生的這一心理特點，利用他們的好勝心，在班級內組建若干個識字小組，然后以小組為單位每月組織開展一次聽寫大賽，讓小學生在競技比賽中自主識字。小學生為了贏得自己的榮譽，必然會強化自主識字學習。

（五）利用字句進行識字教學

字要表意，就需要存在于句子中，因此讓小學生養成識字造句的習慣有利于小學生的識字能力和語言能力的培養。如在學習“喝”與“渴”這兩個字時，可以引導小學生進行造句——我渴了，想喝水。通過這樣的方式，使小學生即掌握了兩個生字，又能完整地表達出自己的一些想法。

（六）利用周邊環境來進行識字教學

現在，許多家庭中有各類報紙，教師可以每天都給學生布置剪報貼圖的作業，讓學生每天回家后，把報紙的標題剪下來，貼在一張紙上，然后為這些標題注音，這樣學生每天就可以認識更多的新字，溫習更多已經認識的漢字。同時，教師還要提醒家長時刻注意家庭教育，如在領著學生逛街的過程中，主動帶孩子認識街上的廣告牌、超市的小標簽等等，使學生無時無刻不在進行識字學習。

總而言之，識字的方法雖然多種多樣，但都需要調動學生的積極性，只有當學生有了識字的興趣后，才能夠利用這些方法進行識字，進而主動地掌握運用漢字的能力，培養起良好的語言表達能力。