高中英語教學培養學生批判性思維的實驗研究

粟勇

【摘 ? ?要】根據批判性思維理論的內涵，運用在國外已運用較為成熟的批判性思維技能測驗定量測試方式，在實驗研究的基礎上，提出培養學生批判性思維的解決對策。

【關鍵詞】高中英語 ?批判性思維 ?批判性思維技能 ?閱讀教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.163

批判性思維培養內容包括反省、歸納、概括、假設、推理、評價等批判性思維技能。一直以來，由于我國傳統文化對共識的強調，對英語工具性的強調和對人文性的忽視，我們的英語教學中對學生個人的批判性思維能力培養相對欠缺，相應地學生的批判性思維能力也相對較弱。學生缺乏批判性思維能力的現狀以及我國教育中對學生批判性思維培養的忽視，已與當前新課程標準以及社會對人才的要求明顯不符合，因此，在新形勢下如何在高中教育教學活動中培養學生批判性思維成為一個亟待研究的問題。

一、批判性思維的概念界定

批判性思維（critical thinking）是一個內涵豐富且與時俱進的概念，批判性思維中的critical最早來自希臘語kriticos和kriterion兩詞，意為辨析或判斷的能力，而將critical引入思維技能的概念領域則可追溯到杜維的“反省性思維”，多年來國內外許多學者對批判性思維的概念都提出了各自的見解，可謂是仁者見仁智者見智：格拉澤在《沃森·格拉澤，批判性思維評估》一書中提出批判性思維包含識辨問題、面對問題找出可行性方案、概括整理相關信息、認知潛在的假設和價值等12種能力要素。恩尼斯（Robert Ennis，1987）認為批判性思維是合理的反省性思維，著重于決定相信什么或做什么。西格爾認為批判性思維是基于推理去相信什么并進行行動，他認為批判性思維者是被推理所驅動的行動者。

鑒于各種專著、文獻中批判性思維概念的混雜，20世紀90年代美國哲學學會（APA）由Facione主持開展了一個研究批判性思維定義的Delphi研究報告，運用“反復質詢調查+直觀結果”的方法以及征詢了46位不同領域專家對于批判性思維定義的意見，得出了批判性思維的定義：批判性思維是有目的的、自我校準的判斷，表現為解釋、分析、評價、推斷。

二、問題分析

通過調查顯示，調查中只有11.68%的同學表示經常在學習過程中經常問“為什么”，偶爾、從不問“為什么”的同學占到60.48%，表明大部分的同學們好奇心不強，挑戰自我的意識和求真意識較差。

教材的內容也不是百分百的真理，近年來一批中小學教師和研究者就曾對現行教材某些選文的真實性等問題進行了嚴厲的批評和質疑。而調查顯示只有2.75%的同學曾經對教材產生過質疑，從未質疑教材的同學占到51.55%，這說明同學們挑戰權威的意識比較薄弱，對現成的理論和經驗很少質疑，表現出較弱的批判意識和求真意識。

辯論指彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見。一百個人有一百種思想，同學們在某些題目上存在分歧是難免的，通過在辯論中進行思想交鋒，能培養他們分析評價他人觀點邏輯性、真實性以及審慎反思自己觀點的能力。從調查數據中可看出，只有12.37%的同學經常與同學就問題進行爭論辯論，而偶爾甚至從不與同學進行辯論的同學的百分率高達58.42%，這反映了同學們挑戰自我、挑戰同學觀點的意識比較薄弱。

調查中發現，同學們的思維十分活躍，在課堂上他們經常能夠想到一些創新獨特的觀點，但是同學們反映教師要么忽略這些獨特的觀點，自顧自地按照教案設計講下去，要么千方百計地引導學生按預設或者應試規定的答案回答，這在一定程度上桎梏了學生的思維空間，不利于學生批判性思維、創新性思維的發展。

三、提高批判性思維培養的對策

1.堅持教學理念的更新和高中學生批判性思維的培養。

恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。美國批判性思維中心研究主任理查德·保羅博士也指出，批判性思維處于21世紀挑戰的中心，是構思教育改革和教育調整的心臟，為此教師有必要成為一名批判性思維者，成為學生模仿的楷模。因此高中英語教師應該在平時工作生活中努力提高自己的批判性思維能力，給學生做一名合格的榜樣，而且也要不斷學習新課程理念，學習借鑒國內外一些比較好的批判性思維教學理念，全面提升自己的教學專業素質，更好地培養學生的批判性思維能力。

2.科學多元的評價手段是批判性思維培養的導向。

在我們現行的考試制度下，過分重視終結性評價的做法在一定程度上會阻礙學生批判性思維的發展。教師往往為了終結性評價中的考試分數，強調統一的認識標準和注重唯一的標準答案，專注培養學生固定的應試思維，而學生也會逐漸地習慣于這種單一的應試思維，這對培養學生批判性思維是十分不利的。因為所謂的標準答案也只是相對的，而并不是絕對的真理，尤其是人文性較強的語文、英語學科，其中包含的人文知識內涵豐富，不能用一個標準答案一言以概。教師應摒棄單純地用終結性評價來反映學生學習情況的做法，以過程性評價為主，將過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價要更加注重關注學生在教學活動中表現出的思維活躍性，獲取、處理信息的能力，參與、合作的積極性，通過正面的評價引導，促進學生進一步拓寬思維，更加積極參與到課堂教學的互動質疑辯論中來。

3.鼓勵開展培養學生批判性思維的高中英語閱讀教學。

北京師范大學教授林崇德認為：思維能力是學生智力與能力的核心，學科教學中培養學生的思維能力，應從學科教學的基本特點出發，依據思維的基本特征，以學科知識為基本素材，把學科方法與思維能力有機結合是學科思維能力培養的很好的切入口。羅清旭在《批判性思維理論及其測評技術研究》一文中分別論述了批判性思維教學的4種方法：一般方法（General Approach）、沉浸方法（Immersion Approach）、灌輸方法（Infusion Approach）和混合方法（Mixed Approach）;一般方法指開設專門的以訓練批判性思維的課程來培養學生的批判性思維，沉浸方法和灌輸辦法則傾向于通過學科教學來潛移默化地培養學生的批判思維，而混合方法則是前面三種方法的有機疊加。羅清旭在文中說到，90年代以來，受后現代主義心理學的影響，與學生學科內容結合的批判性思維教學方法越來越受到研究者的支持，贊同沉浸方法和灌輸方法的學者也越來越多。

參考文獻

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[2]谷振詣，劉壯虎.批判性思維教程[M].北京：北京大學出版社，2006.

[3]理查德·保羅，琳達·埃爾德著.丁薇譯.思考的力量：批判性思維成就卓越人生[M].上海：上海人民出版社，2010.