情境導向的小學科學課程設計

陳智寅

【摘要】小學科學課程自身具有一定的綜合復雜性，在其教學中對學生的科學素養能夠進行較為充分的啟蒙。小學科學課程包含內容較多，對其進行研究具有一定的復雜性。文章首先對小學科學的教學地位進行了闡述說明，之后著重對科學課程情境導向設計進行了分析研究，從而幫助進一步提升小學科學教學效率及質量水平。

【關鍵詞】情境導向 ?小學科學 ?設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0125-01

現如今，教育領域的改革工作正在如火如荼的進行著，小學科學課程改革工作也在順利進行著。情境導向的科學課程設計，能夠幫助有效提升教學質量，促進小學生的良好發展，推動教育事業的前進發展。

1.小學科學課程地位

從整體全面的角度來看，在小學教育中，科學課程所占地位極為重要且關鍵[1]。在小學低年級便進行了科學課程的設置。現今的教育工作崇尚素質教育，最為重要的便是能夠在教育工作中更好地促進學生的個性全面發展，幫助培養其創新意識及能力，增強學生的成才動機。大部分小學生對于身邊存在的事物都具有極強的好奇心。而科學課程的開設便能夠充分滿足學生對于周邊事物探索的好奇心，同時還能夠教會學生較為簡單的科學知識，幫助小學生去充分感知、了解生活中的事物及常見的科學現象，并教會其探究、解決問題的方式方法。如果錯過了小學階段這一良好的時機進行科學學習，孩子的想象及創造力都會有所下降，對于其素質發展極為不利，且造成了極大的損失。

當今社會經濟迅速發展的同時，現代科技也得到了極為良好的發展，且兩者之間相互聯系，相互作用影響。現代科學技術對于每個人的就業問題及日常生活均會產生直接性的影響。人們在社會發展中，只有自身具備一定的科學素養，才能夠在現在這個科技化、信息化趨勢越發明顯突出的社會中生活、發展。科學素養的形成并非一朝一夕便能實現，真正需要的是從小培養。

2.情境導向的小學科學課程設計

真正科學正確的小學科學課程設計便是要進一步營造出一個與現實存在科學問題相關聯的情境，并提出極具吸引、挑戰性的劣構問題。為學生學習提供大量的情境資源，完成學習架構的科學設計。通過一系列的探究活動，幫助小學生在腦子里構建出一個科學概念，促進其探究技能的進一步發展，完成相關學習目標。

2.1將概念獲取環節與情境相融合

課程情境需對小學生具有一定的吸引力且充滿真實性。與此同時還需將科學概念的獲取與應用融會貫通于整個情境之中。當前的小學科學教材對于情境設計問題缺乏必要的重視。極為常見的一種情況便是，為了在教學中獲取學習到某個知識點，單一化的去進行一個或固定幾個實驗操作的再完成結論的獲取，之后便進行與結論相關的問題分析與研究。整個教學課程未將相關知識與設定情境相融合。因此，在進行小學科學課程設計時，務必要實現概念獲取、應用環節與情境的相融合。

2.2作為支架的漸入佳境情境設計

小學生進行科學探究的主要支撐點便是學習課程的支架部分[2]。在小學科學課程設計中，其支架部分需進行巧妙性的嵌入。學習支架主要還包括對于一些基礎類科學知識的學習設計的良性架構，其所具備的示范性作用能夠對一些劣構問題的妥善解決提供基礎性幫助。從而促使良性架構與劣性架構身處同一個情境之中，相互作用影響。因此，在小學科學課程設計中，科學概念知識的獲取及應用之間的關系應為遞進式。先前所學習的內容作為后期學習的基礎性依據，進一步形成一個漸入佳境式的情境，幫助小學生更好地理解掌握基礎性的科學概念，并運用發散性思維思考。

2.3情境需集豐富多樣性于一身

情境認知問題會對知識技能的遷移、發展產生一定的限制、影響。一個集豐富、多樣性于一身的情境能夠幫助小學生在學生科學知識時，實現技能突破進一步的遷移發展。因此，科學課程設計中，需從各個層面、角度盡可能提供豐富的情境資源便于選擇。在當今網絡信息技術迅速發展的社會，網頁、照片、視頻等均能夠作為科學課程的呈現、認知、交流工具，進一步形成極為豐富及廣博的情境資源。另外，智能手機、電腦等設備的廣泛普及，促使一個極富信息化的情境資源建設也開始突現出其自身的課程設計價值。

2.4情境課程設計中的科學探究時間

在情境導向的課程設計中，時間具有一定的隱密性及重要性。其余的情境設計最終所構建出來的屬于三維空間型的物理式情境，時間則屬于情境課程設計中的第四維，能夠幫助整個空間具有靈動性，小學生的科學學習能夠得以發生、發展及演化。就如同一個無法從外表看見的溫床一般，在經過了一段時間的孕育之后，能夠幫助學生盡快達成學習目標。

學生探究時間在課程設計上的體現便是，小學生在進行各項活動時，對于所需的時間長短應有所估計，從而更好地對整體時間進行科學安排。在探究時間的安排上，必須時刻遵循少便是多的原則，懂得對內容進行科學取舍，進一步實現整個課程的精簡化。在教學實施上，小學科學教師應運用科學措施對課程內容進行合理運用。與此同時，保持充分的耐心，給予學生更為豐富的自主探究問題的時間，從而有效幫助其增加科學知識。

3.結語

情境導向的小學科學課程設計工作的進行是需建立在大量教學實踐經驗基礎之上的。一個科學合理的科學課程設計需能夠充分反映學生的課程學習特點，并突出科學學習的建構特征。小學科學在教育領域中占據著極為重要且關鍵的地位，對其地位明確并給予充分重視，依靠情境導向進行科學課程的正確設計，才能夠將情境導向作用發揮到實處，更好地提升教學質量與整體效率，促進整個教育事業的進一步良好發展。

參考文獻：

[1]隋麗霞，張秀蘭，魏瀟麗等.淺談小學科學課程教學改革[J].中國教育技術裝備，2012（04）：166-167.

[2]吳向東.情境導向的小學科學課程設計[J].課程教學研究，2012（05）：68-72.