高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)

萬吉剛

【摘要】語言是知識的載體，也是思維的工具。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是中學(xué)各科教學(xué)的共同任務(wù)。但由于學(xué)科性質(zhì)不同，各學(xué)科在語言能力培養(yǎng)的目標及具體措施上也是有所差異的。本文就生物學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力談幾點粗淺的認識。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?語言能力 ? 方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0140-01

語言智能是多元智能理論中最重要的智能之一，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，有利于學(xué)生的發(fā)展。本文以高中生物學(xué)教學(xué)為基礎(chǔ)研究對象，闡述培養(yǎng)學(xué)生語言智能的意義、原則、途徑和方法。通過課堂教學(xué)實踐，并且分析總結(jié)了以下幾點認識。

一、學(xué)生存在的問題及原因

首先，部分考生根本不知道文字表述式試題在問什么，要你回答什么，這樣，答非所問的情況就大量的出現(xiàn)了。

其次是部分文字表述式試題需要考生在理解題意的基礎(chǔ)上，通過自己組織具有邏輯性、條理性的答案，但學(xué)生的回答常常辭不達意、語言啰嗦，不能切中題目要點。

第三，學(xué)生不能根據(jù)題意在概括以前所學(xué)知識和題目所給條件（信息）的基礎(chǔ)上，進行知識遷移。在這一點上，學(xué)生對生物原理掌握生硬、死板，不能有效地進行知識遷移。

最后，學(xué)生不善于用圖解、圖、表格等不同的形式表達生物學(xué)基本事實和實驗結(jié)果。原因是有些學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力差，不能以圖代文或以表代文來表述，這也與學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中缺少此類題目的解題指導(dǎo)和專項訓(xùn)練有關(guān)。

二、提高學(xué)生生物學(xué)語言表達能力的途徑

1.發(fā)揮教師的語言示范作用

如果教師的語言不規(guī)范、不嚴謹或條理不清楚，那么傳授給學(xué)生的知識只能是一些模糊的甚至錯誤的信息。因此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，教師應(yīng)該具備較高的語言素養(yǎng)。針對上述問題，我認為應(yīng)注意以下幾方面的教學(xué)。

（1）讀音要正確

知識的傳授、師生的交流，主要是通過教學(xué)語言來實現(xiàn)的，而教學(xué)中的讀音錯誤勢必對教學(xué)產(chǎn)生不良影響。生物學(xué)名詞術(shù)語多，有的名詞具有特定的讀音，有的名詞比較生僻，難以辨識：如纈氨酸中的“纈xie”（斜）讀成“結(jié)jie”;液泡中的“泡”（炮）讀成“拋” 唾液淀粉酶中的“唾tuo”（拓）讀成“剁duo”等。

等等。

（2）措詞要準確而不模糊

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，對知識點的描述是嚴謹?shù)摹Ｒ虼耍鳛橐幻飳W(xué)教師必須正確引用生物學(xué)的名詞術(shù)語，要用精確的語言來表達知識的內(nèi)涵，做到準確而不模糊，切不可胡言亂語。如 “人進行呼吸作用時吸進氧氣并呼出二氧化碳”這句話表達不夠科學(xué)，因為人吸進的氣體是外界空氣，而呼出的氣體是含二氧化碳較多的氣體。

（3）名詞術(shù)語力求規(guī)范化

生物學(xué)具有自己的專業(yè)術(shù)語，每一專業(yè)術(shù)語都有特定的內(nèi)涵和外延。因此在教學(xué)中，要正確使用生物學(xué)的名詞術(shù)語，不要濫用習(xí)慣語、口頭禪來替代生物科學(xué)的名詞、概念和原理，并且要著意糾正平時習(xí)慣性的說法，以防前學(xué)科概念對科學(xué)概念的形成產(chǎn)生負遷移效應(yīng)。如“家鴿除了嘴和腳，全身都是毛”這句話中的“嘴”“腳”“毛”3個詞的使用都是不規(guī)范的，應(yīng)分別用“喙”“足”“羽毛”來代替。

（4）防止語言有目的論或擬人化的傾向

在生物學(xué)教學(xué)中，傳授給學(xué)生的是科學(xué)的基礎(chǔ)知識觀點，必須正確。因此要自始至終地貫穿生物學(xué)基本觀點，絕對不能對自然界中的生物及其現(xiàn)象作目的論或擬人化的解釋。如“開花是為了傳粉，傳粉是為了結(jié)果”“運動引起骨骼肌收縮和舒張”“由于環(huán)境污染嚴重，鳥類都不敢飛來了”等等，這些說法都是錯誤的，因為它是用目的論觀點來唯心地解釋動植物現(xiàn)象。

2.注重從教材中汲取語言

學(xué)生通過閱讀教材、熟記教材可以熟練掌握教材中的各種生物學(xué)專業(yè)術(shù)語，還能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，并且可以糾正學(xué)生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念，從而提高學(xué)生的語言表達規(guī)范性。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時，應(yīng)該注意以下幾點：

（1）要求學(xué)生在閱讀、熟記教材知識點后，自己用專業(yè)術(shù)語復(fù)述教材中的某些內(nèi)容。這樣既積累了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和語言表達能力。

（2）要求學(xué)生注意教材中不同知識類型的表達方式，如概念、原理、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等知識應(yīng)準確牢記，精確把握。在高考中對這些知識的考查，學(xué)生最好用教材中的專業(yè)術(shù)語回答。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力

為提高學(xué)生的生物學(xué)語言表述能力，教師可以向?qū)W生提多種類型的問題，如提問生物學(xué)概念、原理、形態(tài)、生理功能、比較概念間的區(qū)別聯(lián)系等，例如基因的分離定律的實質(zhì)、有氧呼吸的概念、減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別、生物進化的原因等。在學(xué)生回答提問時，教師要鼓勵學(xué)生盡量用自己的話來回答，不要照本宣科，學(xué)生在回答時，要注意關(guān)鍵詞的準確度，對于某些重要的概念和原理，在深入細致地分析課本表述的科學(xué)性之后，可通過復(fù)述強化記憶，規(guī)范表述方式。還可以由學(xué)生來回顧、歸納整堂課的內(nèi)容，向全班同學(xué)闡述。在個別學(xué)生回答、復(fù)述、回顧小結(jié)之后，還要請有不同看法者提出意見，讓學(xué)生在討論過程中得以鞏固掌握基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練、培養(yǎng)生物學(xué)語言表述能力。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生文字表達能力

習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生書面表達能力的最主要工具，選擇題和判斷更正題提供了關(guān)于概念或原理正誤并存的表述，讓學(xué)生在選擇、判斷中學(xué)會科學(xué)準確的表述方法;填空題對規(guī)范書寫方式作用最大，具有較大開放性的問答題，更能反映較高層次學(xué)習(xí)結(jié)果，比較適合于檢測、訓(xùn)練和提高學(xué)生的生物學(xué)語言表述能力，為學(xué)生表達生物學(xué)語言提供極好的訓(xùn)練機會。學(xué)生是否真正準確理解了教材內(nèi)容，通過答題就能看出，例：學(xué)生由于概念掌握不準，常把葉綠體寫成葉綠素、細胞質(zhì)基質(zhì)理解為細胞液;由于別字的原因，把線粒體寫作細粒體、丙酮寫成丙銅。

總之，使用規(guī)范化生物學(xué)語言的能力與培養(yǎng)，提高并不是一朝一夕的事，它是一項長期的任務(wù)，只有持之以恒才會有效果。而且，在培養(yǎng)和提高的過程中它還使學(xué)生獲得生物交流機會，發(fā)展學(xué)生的生物思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立學(xué)習(xí)的自信心。使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。