初中思想品德小組合作學習的探究

孫季

【摘要】思想品德課長期形成的課堂教學模式，主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進行學習，其活動形式主要是大腦機械記憶的活動，影響了學生全面、健康、主動地發展，不能適應社會發展的需要。思想品德課程改革需要合作學習，學生學習方式的革新是當前在學校課堂層面全面推進素質教育的重點，特別要強調自主、合作與探究的學習方式。我校結合小組合作學習的教學實踐，發現并總結了大量問題，也在不斷探究中摸索到積極推進小組合作學習的策略。

【關鍵詞】思想品德 ?教學策略 ?小組合作學習

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0160-02

根據新基礎教育課程改革的具體目標，結合我校教研組的研究課題“自主學習，合作學習，探究學習教學策略的研究”，自上學期以來，我組全面開展了小組合作學習的教學實踐，師生們進行了大量的創新與嘗試：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度;關注學生的學習興趣和經驗，實施開放式教學，讓學生主動參與學習活動;并引導學生在課堂活動中感悟知識的生成、發展與變化。在實踐中我們總結了諸多經驗，也發現了不少問題。

一、實踐過程中尚存在的問題

目前，在我校思想品德課程小組合作學習過程中，還存在著種種問題和誤區，諸如：為什么要開展小組合作學習，小組合作學習會不會打亂原有的教學常態，小組合作學習與考試評價間的關系如何處理和平衡等等，這些問題都需要在實踐中認識和理解。具體可以概括為：

（一）選擇動機的功利性

部分教師還沒有能夠從素質教育和學生全面發展的高度認識開展小組合作學習的意義，在平時的教學中仍然按傳統的教學方式進行，不愿意去做“浪費時間”的事，擔心影響成績，得不償失。

（二）目標任務的模糊性

師生通過合作的過程實現什么樣的目標還比較模糊。教與學的過程都還缺乏目標的科學引領。

（三）組織開展的形式性

部分教師還存在追求表面形式化的現象。通常表現為：合作小組的劃分上，簡單地把全班幾十名同學依據位置的相臨關系分成幾個學習小組，未能體現學情;合作時間的安排上，教師仍然以講為主，擠掉了學生進行合作學習的時間，或者給學生短短的一兩分鐘的時間進行討論，未能因合作要求而制宜;教師就合作學習提出的問題缺乏深度，或是難度太大沒有層次，或是學生不思考就能得出的答案，或是學生在課前預習的簡單知識，根本沒有讓學生在課堂上進行合作的必要，浪費寶貴的課堂時間。

（四）過程調控的過度自由性

小組合作學習過程中，調控效果不佳，合作效率低下是普遍存在的問題。

（五）參與面的個別性

由于合作小組各成員之間的知識、能力等方面存在差異，一些素質較好能力較強思維敏捷的學生，總是第一個發表自己的一些觀點，導致一些思維較慢的學生沒有發言的機會。

（六）互動方式的單一性

小組合作學習完全變成了生生互動的形式，師生互動嚴重弱化。

（七）評價體系的片面性

評價的重心應由鼓勵學生個體競爭轉向大家合作達標。

二、科學高效開展小組學習的具體策略

（一）樹立正確的小組合作學習理念

要保證小組合作活動的科學與高效，首先就要求教師樹立正確的小組合作的理念，一要明確什么是合作學習。 二要明確為什么要讓學生進行合作學習。

（二）選擇高效的合作學習小組形式

合作學習的基本組織形式是小組活動。大多數教師是在授課過程中遇到出現的問題時才臨時組織學生進行小組合作學習，場面似乎挺熱鬧，但實質上對學生合作學習能力的提高和合作意識的培養沒有實質作用。

（1）座次臨近組合

座次臨近組合即按照教學班的正常座位，通常是前后左右4位。這種組合操作簡便，無需將學生分出層次或重新調整座位，易于操作。

（2）任務中心組合

學生按個人興趣、圍繞一項具體的學習任務自由組合成學習小組，人數為2-6人。這種組合縮小了組員間的個性差異，有利于高效完成共同的學習任務。

（三）培養良好的小組合作學習習慣

（1）培養學生合理分工，各負其責的習慣

根據我校學情將小組內設小組長、記錄員、匯報員、紀律監督員等職務，小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，其他人員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效完成任務。

（2）培養學生明確任務的習慣

課前的小組合作學習任務主要是對課文的預習，如翻閱工具書、查閱新問題、提出疑難點等等。作為教師要先提出富于挑戰性的要求：規定學生先獨立瀏覽課文，找出疑難之處，接著在合作小組內開展討論，鼓勵互幫互學。

（3）培養學生獨立思考的習慣

組內分工每個人的任務會不同，如果有組員不能獨立思考，很好地完成自己的任務，就會影響到整個小組的學習任務的完成質量。

（4）培養學生積極參與、踴躍發言的習慣

每個組員素質各不相同，發言機會也有多有少。因此，要以制度的形式確定發言人員的頻率，老師和同學對發言少的同學要多肯定，多鼓勵，增強他們的自信心，讓他們逐漸喜歡參與，敢于發言。

（5）培養學生學會尊重、認真傾聽的習慣

往往學生在討論或發言過程中會出現插嘴、嘈雜等現象，教師要避免刻板管理。

（四）創設適當的小組合作學習情境

教師可以要求合作學習小組圍繞感興趣的話題如：校園活動、興趣愛好、體育賽事、新聞報道、名人典故、環境保護和資源利用等開展活動。

（五）提供充足的小組合作學習時間

在開展小組合作學習過程中，在課前，一定要引導學生在進行合作討論，可以采用“導學案”的形式;在課中，一要留給學生足夠的獨立思考的時間，二要在小組內提供探究、討論、交流的時間，讓每個人都有發言的機會，使不同層次學生的智慧都得到發揮。三要在小組間交流提供時間，這樣可以更好地相互溝通，取長補短，有利于加強小組間的競爭和合作。

（六）采取多元的小組合作學習評價

在對小組合作學習評估時要把過程評價與學習結果評價有效地結合起來，有利于學生更加關注合作學習的過程，認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式、發展合作精神的重要性。

綜上所述，思想品德是一門集社會性、思想性與實踐性的學科，要求教師設計能實現某些特定學習目標的任務，組織學生通過參與活動去實際運用知識，提高技能，形成正確的價值觀。在思想品德活動課中運用小組合作活動進行教學，能讓我們在有限的教學時間內增加學生參與實踐的機會，調動學生的積極性，培養學生競爭向上的精神。我們應不斷探索研究小組合作學習的做法，使學生開展的小組合作學習更完善、更有效、更合理。從長遠意義上來講這種合作學習的意義已經遠遠超出了思想品德學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，為學生的可持續學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]曾琦：《合作學習的基本要素》.學科教育，2009（6）.

[2]郭華：《小組合作學習的理論假設與實踐操作模式》.中國教育學刊，2010（5）.

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