創新應用型人才培養的途徑探析
——以黃河科技學院“新生研討課”為例

任東方

（黃河科技學院，河南 鄭州 450000）

創新應用型人才培養的途徑探析
——以黃河科技學院“新生研討課”為例

任東方

（黃河科技學院，河南 鄭州 450000）

在《國家中長期教育改革與規劃綱要2010-2020）》中更是明確指出“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”21世紀是一個信息化的時代，是一個創新的時代，培養創新型人才已迫在眉睫，突破現有的辦學理念和辦學模式，黃河科技學院開展研討課模式的教學實踐活動，取得了良好的教學效果，使得在創新人才培養方面實現了一個個跨越，同時也是構筑具有中國民辦高校特色的創新人才培養體系關鍵之所在。

創新人才；培養途徑

黃河科技學院是取得本科學歷教育資格最早的一所民辦高校，一直致力于培養學生的創新能力和綜合素質，力求探索出一條既具有時代氣息又具有民辦教育特色的創新人才培養模式。在深化教育教學改革、培養創新人才的大背景下，學校提出了“新生研討課”改革試點。

1 開設新生研討課背景

2009年，黃河科技學院以“以本科學歷教育與職業技能培養相結合”的人才培養理念為指導，結合人才培養定位和生源實際情況，進一步更改了課程體系及創新人才培養方案，為課程體系提供了各學科的教學平臺，集合多學科優勢，融合資源共享，增強了實踐教學環節，突出了對學生應用能力和人文素質的培養，提高了學生全方位素養，既促進了學生的個性發展，也順應了學生的全面發展，課程體系的設置和改革成為創新黃河科技學院人才培養的新模式，是實現創新型人才培養的重要途徑和著力點。由于研討課的“教學與研究相結合”的教學理念與創新人才培養的觀念相互吻合，黃河科技學院強力實施開放合作發展戰略，在教學方面大膽改革、創新實踐、特色發展，增強學校科學發展、快速發展的內驅動力，決定將“新生研討課研討課”改革試點納入學校課程體系改革中，并期望其成為民辦高校新型教學模式的實踐者、示范者，推動傳統的以知識傳授為主的方式向應用型教學模式的轉變。2009年上半年，黃河科技學院深入調研了“新生研討課”可行性，同年8月，學校舉行了“新生研討課”試點課程教學設計方案交流研討會，通過交流，試點教師更加深刻地把握了新生研討課的教學理念和內涵，進一步拓寬了課程教學設計思路；之后舉行了“新生研討課”教學設計方案評審答辯會，評審專家對課程教學目標、課程內容設計、教學方法設計、進度設計等內容進行了答辯評審；在答辯評審基礎上，學校批準同意“永遠在你身邊的大眾哲學——從‘學會’到‘會學’”、“奇妙的電子世界”等9門課程，作為2009級本科首期“新生研討課”；經過一學期的教學實踐，2009年12月學校召開了“新生研討課”教學改革經驗交流會，首期“新生研討課”試點圓滿結束。在首期新生研討課試點成功的基礎上，截止到2014年6月，新生研討課累計開課260門次，受益學生人數8 000余人次。

2 新生研討課課程內涵

“新生研討課”的授課對象主要是大學一年級新生，主要有兩種模式：一是注重大學生人文素質教育，引導新生認識大學的理念和精神，盡快完成從中學生向大學生的角色轉變。二是新生研討課的課程題目由教師選擇，根據時代的發展自擬，沒有統一教材。教學方式多樣化，由教師在相關領域選擇或進行設計，并提出研討問題若干，之后以學生為主體展開研討。為了促進學生有效地學習，研討課教師們采用多種合作、互動的教學方法。考核方式不拘一格。學生所獲得的學分，記入其創新選修課程之中。

3 新生研討課課堂教學特點

3.1 公開教學大綱和教學進度。上課前，教師都將印好的教學計劃分發給每一位學生，告知學生課程安排的具體內容和日程及注意事項等。

3.2 課堂教學師生互動，教學方法多種多樣。研討課非常注重課堂的互動教學，大膽為學生創造參與實踐的機會，教師設許多教學方法。其一，案例教學。針對生活中部分場景，讓學生扮演不同的角色納入案例之中，教學中通過分析和比較，研究和歸納的方法，從中理出一般性的結論或原理，也可以讓學生自己思考或者通過他人的思路來開闊自己的視野，提升自身。案例的選擇注重真實性、典型性、生活性，促進學生由“知”向“能”的發展。其二，項目教學。在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。收集信息、設計方案，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，能夠了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。這樣不僅是傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，除知識能力和專業能力，學生的解決問題能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的能力等都得到了加強。其三，演示法和參觀法。教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，把實物或實物的模型展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，使學生獲得知識更新；或根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識。

3.3 小組合作研討。在教學活動中，教師要求學生選擇一個項目，制定一套完整的方案，學生以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的程序，共同制訂計劃，共同或分工完成整個項目。學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，學生在團隊合作實踐中體驗到創新的艱辛與樂趣。

3.4 傳統講授與研討相結合，講授時間少而精。雖然研討式教學能夠激發學生探究式學習的興趣、培養學生的綜合能力，但并不意味著整個課程全部都是研討的內容，而不采取教師講授的方式。這就需要教師的正確引領，真正的提高學生的分析和解決問題的能力。

3.5 口頭表達與寫作訓練相結合。研討課的課堂以研討為主，學生在不斷地思辨、爭鳴、思想交鋒的過程中拓展了知識視野，進一步培養了思維能力和口頭表達能力，激發了學生學習與探究的興趣。在課堂上，往往設定的很多問題沒有固定答案，學生們大膽地對許多已有的結論提出疑問，有時課堂完全是一場辯論會。這種研討方式，在爭論之中，雙方的思想會碰撞出火花，會帶給人靈感，這也是發現和創新的必要條件。

3.6 課下任務不輕松。研討課學習任務各異，教師布置作業內容廣泛，學習內容包括教材、參考書、網絡參考資料、社會調查、黨團及同學集體活動、參觀交流等。作業題材涵蓋了思考題、課堂討論、調查報告、小論文等等，每一項均有評定成績，并記錄在檔，以適當比例作為平時成績計入期末總成績。

3.7 課程考核重視學習過程。課程采取形成性評價與終結性評價相結合以形成性評價為主的方式對學生進行考查，教師綜合平時作業、課堂表現、小論文、實驗、期末考評（多采用論文方式），按一定比例來綜合評定學生成績。鼓勵教師運用“優良中差”的等級制而非具體分值來對學生進行評價。

4 新生研討課的考核方式

研討課通常采取開放性考試，以形成性評價為主的方式對學生進行考查，改變了過去的教師唱獨角戲，學生被動接受知識的局面，實現了縱橫向之間的交流，使得信息量增大，在研究和探索中學習，在質疑和批判中學習，學習的質量和主動性大大提高。形式主要有：第一，半開卷考試。半開卷考試就是學生允許查閱相關資料并且準備一張紙，學生可以把重要的數據、原理和公式，認為最重要的信息資料記在紙上，著重考查的是知識運用的能力，而不是知識的記憶。第二，學生出題考試。一種是平時學生出題，作偽作業上交。二是在期末時，教師要求學生按課程內容和章節進行梳理、總結，設計一套研討題。考題必須包含兩點：一是必須出具相應的參考答案；二是必須說明出該題目的原因。第三，小組代表答辯。在小組學習的基礎上，大家共同完成一個課題或一個項目之后，推選一名代表發表觀點并向全班闡述。第四，課程論文。當課程結束時，教師要求學生針對課程內容撰寫一篇論文。課程論文的撰寫，可以考查學生的綜合應用和創新能力。課程論文可作為平時成績，也可能就是考試成績。

綜上所述，按照學校“突出應用，培育特色”的思路，優化教學模式，創新培養人才，積極探索應用技術型大學奠定良好的發展基礎，為地方高校轉型發展提供參考。

[1]張學梅.高校創新人才培養存在的問題及對策[J].教育與教學研究，2010（9）.

[2]藍江橋.淺析研討課的教學方法[J].空軍雷達學院學報，2006（9）：219-220.

[3]桑亞輝.基于創新人才培養的研討課教學模式的研究與實踐[J].產業與科技論壇，2011（10）.

[4]黃河科技學院.黃河科技學院試點教學改革方案匯編[G].2010-2015.

G642

A

1671-0037（2014）09-36-2

本文系2014年黃河科技學院教學改革研究項目，《案例教學模式改革研究與實踐》編號：（JG2014030）；2013年河南省教育科學規劃項目，《民辦高校創新人才培養的研討課教學模式的研究》編號：（2011-JKGHAB-0081）的階段性成果。

任東方（1972.4-），女，法學碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。