以就業為導向的中職學生思想教育工作改革研究

曾瓊

摘 要： 隨著各種職業教育的蓬勃發展，中職畢業生就業難、中職學校就業壓力過大的問題凸顯。這就要求中職教育必須轉變觀念，以就業為導向。學生思想教育作為學校教育的重要組成部分，要以就業為導向，為培養高素質技能型人才服務，把握時代特征，敢于創新和探索思想教育在就業導向職業教育中的新應用。

關鍵詞： 就業導向 中職教育 學生思想教育

一、中職學生就業中凸顯的問題

近年來，隨著各種職業教育大發展而來的，是畢業生沉重的就業壓力。其中，中職畢業生的整體就業形勢更不容樂觀。主要存在以下幾方面的突出問題：

（一）就業能力欠缺不能助力求職。對于中職學生來說，在專業技術能力相差不大的情況下，影響求職的另一重要因素就是基本職業素養。調查發現，用人單位最為看重的五項基本職業素養，即有效的口頭溝通、積極學習、理解他人、積極聆聽、學習方法能力，中職畢業生與用人單位的要求普遍有較大的差距。

（二）道德觀念缺失影響就業競爭力。少數中職畢業生在求職和工作中缺乏基本的道德觀念，缺乏誠信，求職時簡歷造假，隨意毀約；對用人單位缺乏忠誠度，心態浮躁，跳槽現象嚴重；缺乏事業心和責任感，缺少敬業進取、艱苦奮斗精神。這些行為損害了自身和學校的聲譽，影響了自身甚至其他學生的就業。

（三）功利性的就業目標壓縮就業空間。貪圖功利是當代中職學生選擇職業時的突出特點。具體表現如只考慮個人利益，理想信念意識淡漠；只考慮享受，責任、奉獻意識缺乏；只考慮眼前利益，忽視長遠發展。這種功利化的就業觀壓縮了就業空間，導致大量中職畢業生錯失良好的就業機會和成長平臺。

（四）就業心態迷茫延誤職業發展。中職學生大多文化基礎知識較薄弱，自覺學習態度欠缺，缺少為學業、為未來奮斗的努力，畢業時對未來發展一片迷茫，自我認識不清，職業定位不明，缺少職業定位和長遠規劃。要么求職被拒，要么頻繁跳槽，缺少職業技能積淀，從而錯失發展機遇。

二、傳統學生思想教育模式的不足

（一）教育過程缺少實踐養成，造成學生知行分離。傳統教育以課堂灌輸為主，輔之課外的說教，缺少與社會實踐的結合，忽視校園文化、家庭、社會環境在道德養成中的作用，結果是知行分離，優良的道德行為和習慣難以養成。

（二）教育內容脫離學生的利益關切和發展需求。當前教育內容過多地停留在課堂中對政治理論教材的挖掘和闡釋上，內容枯燥，形式單一。對學生怎樣才能更好地“適應”社會生活；怎樣才能實現自身價值和社會價值的有機結合，就業后怎樣能夠更好地承擔起“引領”社會進步的責任方面，幫助甚少。

（三）教育方法忽視學生的主體地位和能力成長。傳統教育較多實施“單邊政策”，由于忽視學生的主體性和主動性，缺少平等的對話探討和心靈的溝通共鳴，學生不僅難以實現對理論的認知、對國家政策的理解，而且缺少對客觀事物和現象的評判機會，對能力的提高和個人價值的滿足沒有絲毫助益。

三、以就業為導向，積極探索中職學生思想教育工作改革

面對嚴峻的就業形勢，中職學生思想工作必須改變傳統教育模式，明確“以就業為導向”的改革，建立與社會就業價值導向相適應的思想教育體系。為此，要進行以下改革：

（一）以就業需求為切入點，滲透就業思想教育內容。一般包括以下幾方面：一是國情和形勢政策教育，讓學生認清就業環境，從入學起就確定自己的職業生涯，努力提高自己的綜合素質和能力，為順利實現就業和創業做準備；二是社會主義核心價值體系教育，端正學生就業理想，蕩滌“一切為自己”、“一切向錢看”的流俗；三是自我心理調適教育，促進學生就業心理健康，幫助他們改變錯誤的自我認知和社會認知，以平常心面對就業形勢，把來自就業的強大沖擊轉化為推進自我前進的動力；四是職業道德教育，以職業道德為主要內容，增強學生的敬業意識、進取意識、團隊合作精神等，提高畢業生的社會適應能力。

（二）以能力為本位，探索教學形式的改革。21世紀的競爭是人才的競爭、是能力的競爭。中職思想教育必須認清這一形勢，主動變革，實現以下轉變：一是由強調說服變為注重引導，老師在教育過程中應盡可能提供給學生展示自己、發現自己、提高自己的舞臺，在引導中提高學生就業能力；二是以實踐為主線，重新構建思想教育體系和教育內容，調整課堂教育與實踐教育的比例，加速從學生向合格職業人的角色轉換，把道德素質內化，培育德技雙馨的未來職業人。三是科學評價學生，建立科學的評價體系，注重對學生的全方位評價，即德智體的全面考評，過程性和總結性考評結合，外部與自我評價結合，促進學生和諧發展。

（三）個性化教育，提高就業思想教育的針對性。個性化教育以學生為中心，一切以適應學生個性和自主學習為出發點和歸宿。不同年級、不同專業類別、不同就業能力的學生群體乃至不同學生個體，他們對就業思想教育內容有不同要求。傳統思想教育內容千篇一律、千人一面，缺乏針對性，實效性有限。為此，思想教育必須實施個性化教育，做到因需施教：一是因時施教。根據不同年級學生的特點，將職業教育的三年時間分成三個時段：第一階段（一年級）在開展適應性教育中滲透職業啟蒙教育，激發學生的職業意識。第二階段（二年級）側重開展職業定向教育，提高就業能力和培養職業道德。第三階段（三年級）側重開展擇業指導教育，重在對畢業生的價值引導和心理疏導。二是因業施教。根據專業特色，激發學生的專業熱情，引導學生自覺遵守行業道德規范，自覺實踐提高就業能力。三是因群施教。針對思想、學業、就業能力等存在差異的群體，有針對性地開展就業、創業等不同形式的教育活動。四是因人施教。針對學生不同的職業發展方向和個性需求，不斷完善學生的職業理想，增強職業能力。

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