關(guān)于初中英語后進(jìn)生的成因與轉(zhuǎn)化策略探究

李華棟

摘 要： 后進(jìn)生問題是學(xué)科教育中的普遍問題，也是教育者長期以來十分關(guān)注的主要問題。在初中英語教學(xué)中，后進(jìn)生同樣存在。要解決這一問題，廣大英語教師就要不斷探索各種有效的方法，實現(xiàn)后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化。作者以初中英語教學(xué)為例，從實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，深入分析了初中英語后進(jìn)生問題的成因，并對如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提出了解決策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化策略

英語是一門語言學(xué)科，在初中學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。在初中英語教學(xué)中，內(nèi)容枯燥、陌生，語言使用環(huán)境缺乏，以及學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的不感興趣與消極懈怠等，是后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因。如何有效地轉(zhuǎn)化并消除后進(jìn)生問題，一直以來都是令英語教師頭疼的問題。以下筆者就后進(jìn)生現(xiàn)象進(jìn)行分析，深入探討后進(jìn)生現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化的策略。

一、初中英語后進(jìn)生的產(chǎn)生原因分析

與我們?nèi)粘Ｊ褂玫臐h語相比，英語是不同的語言，具有不一樣的語言使用環(huán)境，必然導(dǎo)致學(xué)生在對語言的使用能力上有所差異，由此出現(xiàn)了后進(jìn)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果。在內(nèi)因方面，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對英語學(xué)科興趣缺乏及學(xué)習(xí)意志薄弱，一遇到小小困難便容易停滯不前，對英語產(chǎn)生畏難情緒。加之采用的學(xué)習(xí)方法低效、錯誤，最終導(dǎo)致英語水平不升反降。在外因方面，學(xué)生受到的影響則更多，包括來自學(xué)校、教師、家庭乃至社會的方方面面的影響，加上部分教師的教學(xué)方式落后、繁瑣，講課方式沉悶、枯燥，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣等。這些因素疊加起來，就導(dǎo)致初中英語教學(xué)中出現(xiàn)后進(jìn)生。

二、關(guān)于初中英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

一位外國教育學(xué)家曾說：“注意是一扇門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要經(jīng)過它。”這里所說的“注意”就是對事物的“興趣”。英語是一門外語，在日常生活中的使用頻率不高，同時，初中生在初中階段才剛剛開始深入學(xué)習(xí)英語知識，因此對英語學(xué)科比較陌生，再加上語言類學(xué)科本身知識內(nèi)容比較枯燥、乏味，如此就更難激起學(xué)生的興趣。在初中英語教學(xué)中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的首要任務(wù)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和欲望。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和欲望的激發(fā)方式很多，比如可以通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、疑問式課堂引入、課堂小游戲安排等實現(xiàn)。筆者在教學(xué)初中低年級英語時，就常常將單詞和句型用謎語或者歌曲的形式表現(xiàn)，引起后進(jìn)生的極大興趣，激發(fā)他們學(xué)好英語的熱情和信心。

（二）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者對班級后進(jìn)生曾做過調(diào)查，結(jié)果得知，很多后進(jìn)生之所以成績較差，并不是語言天賦或者智力能力低于其他人，其中有的學(xué)生還是比較聰明的，造成其英語學(xué)習(xí)成績差的主要原因是他們未能有效地掌握正確且適合自己的學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時，就要特別針對這種情況，對后進(jìn)生錯誤、低效的學(xué)習(xí)方法及時糾正，指導(dǎo)他們掌握科學(xué)、正確、高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）接受后進(jìn)生，建立良好的師生關(guān)系。

很多后進(jìn)生由于長期以來英語成績不理想，一方面容易產(chǎn)生自卑和對學(xué)習(xí)英語的抵觸心理，并由此產(chǎn)生畏懼英語教師，甚至反感英語教師等問題。另一方面，教師如果在對后進(jìn)生的認(rèn)識態(tài)度上存在偏差，同樣會對他們有那種“恨鐵不成鋼”的無力感和挫敗感，表現(xiàn)在具體教學(xué)過程中，就會出現(xiàn)漠視甚至忽視后進(jìn)生的行為，教師與后進(jìn)生之間的關(guān)系便在這種“相看兩生厭”的惡性循環(huán)中不斷惡化。所以，要從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就需要教師積極地轉(zhuǎn)變自己對后進(jìn)生的態(tài)度、接受他們、教化他們。比如經(jīng)常與后進(jìn)生談心、溝通，與他們一道分析英語成績上不去、英語能力低下的原因和癥結(jié)，進(jìn)而幫助他們找尋到更適合且更有效的學(xué)習(xí)方法。一旦教師與學(xué)生建立起良好、和諧的師生關(guān)系之后，學(xué)生就容易解除心防，敞開心扉，對教師產(chǎn)生好感和信任感，逐漸愿意接受教師對自己的教學(xué)與轉(zhuǎn)化，并在不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的過程中掃除對英語學(xué)科的畏難心理。

（四）成立幫扶小組，促后進(jìn)生獲得成功。

小組合作學(xué)習(xí)一直以來都是教育教學(xué)中教師最常采用且最有效的重要方法之一，通過分組合作學(xué)習(xí)，能夠為學(xué)生提供平等、溝通、互助的平臺，使他們在共同學(xué)習(xí)、探索中進(jìn)步。在對初中英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，小組合作學(xué)習(xí)同樣發(fā)揮著不可忽視的重要作用。教師通過成立幫扶小組，有針對性地將不同能力、水平的學(xué)生編排在一個小組內(nèi)，以強(qiáng)帶弱，以弱促強(qiáng)，各自之間取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)，讓后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得來自同伴的幫助，也讓英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生在幫扶后進(jìn)生的過程中形成責(zé)任感和團(tuán)隊精神。值得一提的是，教師在成立了英語學(xué)習(xí)幫扶小組之后，要對分組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和收效仔細(xì)觀察與記錄，并對后進(jìn)生的點滴進(jìn)步及時作出積極的評價，對他們表現(xiàn)不足的地方不要著急否定，通過不斷的鼓勵和引導(dǎo)，幫助他們重塑學(xué)好英語的自信，體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣成績進(jìn)步的成就感。

三、結(jié)語

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，教師要深刻分析后進(jìn)生的成因，探索轉(zhuǎn)化他們的有效方法，并持之以恒地為培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才作貢獻(xiàn)。

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