突出任務引導，指導閱讀探知

馮朱芳

摘 要： 在初中英語閱讀教學中應遵循任務型原則，有效活化學生閱讀感知思維，提高閱讀理解的準確性。注重任務設計和互動探究過程能夠增強學生學習認知體驗，將語言理解轉化為主動探究運用。探討任務教學原則的運用能使得學生有更豐富的學習感知素材，促進學生語言表達知識技能的發展生成。

關鍵詞： 初中英語 任務型閱讀教學 閱讀理解 閱讀探究

《英語課程標準（2011年版）》在“教學建議”中倡導任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。在英語閱讀教學中遵循該原則，能在幫助學生拓寬知識視野和發散思維的基礎上，豐富他們的學習認知思維情感，將閱讀學習任務主動融入理解感知探究過程。圍繞任務優化設計和指導互動探究為學生明確閱讀理解目標與方向，不僅能夠體現課程的教學目標價值理念，還能夠使得學生在主動探知的過程中更好地發現問題和解決問題，提高綜合語言表達運用技能。

1.圍繞閱讀信息要點設計多樣化任務

閱讀素材中有很多信息點需要學生在理解感知中予以把握。圍繞閱讀信息要點，注重多樣化任務的設計，不僅能夠使學生在把握重點和難點的同時了解文章表達主題大意，更能夠使學生在準確把握中全面理解感知。設計多元化的任務能更好地滿足不同層次和類型學生對語言理解的需求。

突出信息要點把握多樣化任務設計，使得學生的閱讀理解思維更開闊。根據學生的英語學習需求，設計具有層次性和指導性的思考探究題目，要求學生帶著問題主動深入閱讀，篩選有價值的語言表達信息點；鼓勵學生根據教師設計的思考探究任務予以靈活選擇和綜合運用，引導學生從文本素材中找出相應的信息點，幫助他們整理理解，感知思維；拓寬延伸認知感悟思維，要求學生能夠從閱讀素材中找出與表達主題相關或者相似的內容，讓學生在整體閱讀和綜合感知中不斷深化理解，將任務探究轉變為主動接受的過程。在設計任務過程中，可鼓勵學生根據自己的閱讀感知自行設計一定的思考探究題目，激發他們的閱讀興趣和激情。

圍繞這些信息要點設計思考任務，能幫助學生集中精力理解文本表達的主題大意，深化認知感悟。例如，在教學譯林版英語在八年級上冊Unit 6 Birdwatching的“Reading Bird in Zhalong ‘Zhalong—a special place”時，針對學生對扎龍不熟悉的特點，要求學生利用互聯網、圖書資料等查閱“Where is Zhalong？”，幫助他們對扎龍形成深刻的感知印象。教師可要求學生列出有關扎龍的名片：北溫帶地區景觀最原始、物種最豐富的濕地自然綜合體、國家級自然保護區、世界重要濕地名錄、鳥和水禽的“天然樂園”。學生在充分了解相關學習內容的基礎上，可布置一些學習任務，如：Why do the birds like to stay in Zhalong？ What do we should do for Zhalong？等，建議學生帶著這些問題主動思考，深化理解感知。

2.突出理解探究過程，引導團隊式交流

閱讀的自主理解是學生獨立思考和獲得一定知識素材的必然需要。發揮團隊的作用，能使得學生在集思廣益的過程中不斷強化認知，將個體的質疑轉變為小組的合作探究，達到“仁者見仁、智者見智”的不同藝術效果。這樣的理解探究，不僅能夠活躍閱讀學習環境氛圍，更能夠使學生對閱讀產生濃厚的興趣。

突出小組的集體智慧，應該在了解學生學習疑難和困惑的基礎上，幫助他們組間討論交流小組，引導學生在相互交流、爭辯中發現更多被忽視的信息點。按照學生的學習能力、性格等，明確各個小組的組長和成員的責任，讓學生在完成任務的過程中主動探究；重視學生對任務的思維表達過程，引導學生運用文本中的相關詞匯短語或者語言表達，不斷深化認知感悟，提高語言表達綜合運用能力；鼓勵學生整合團隊的討論交流意見，讓學生在歸納總結中發現更多的理解策略方法。

以這樣的形式進行合作探究，能使得學生對閱讀學習過程有更深刻的認知、感悟和印象。教學七年級下冊Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to zoo”時，可要求學生在了解文章表達內容的基礎上，建議學生設想，假如你就是當地的導游，圍繞“How do you guide your visitor get around Sunshine zoo？”進行合作探究，讓學生從相關的路線中找出答案。在此基礎上，可要求學生圍繞“Which animal do you like best？ Why？”進行小組合作探究，以此不斷增強學生的整體理解和綜合運用能力。通過這樣的探究，不僅使得學生對文章有深刻的印象，更使得他們在閱讀中不斷深化認知，開闊知識視野。

3.關注感知拓展延伸，體現綜合性運用

在引導學生將閱讀感知轉化為自身的積累運用過程中，將閱讀融入到聽說寫等語言表達技能中，不僅能體現任務的導向推動作用，更能使得學生的思維想象豐富多彩。

鼓勵學生升華閱讀感受，布置具有豐富性和延伸性的思考探究任務，能讓學生的語言學習過程變得具有情趣性和目標性。對閱讀中發現的精彩點，可要求學生在摘錄基礎上予以總結，幫助他們將認知感悟上升為自身的學習技能的獲取；引導學生對閱讀中相關問題進行綜合延伸探究，可要求學生圍繞表達的核心要點通過改寫、擴寫、知識鏈接等形式予以綜合運用，不斷增強認知感悟。

運用任務探究模式優化閱讀教學過程，能在增強學生學習認知體驗的基礎上，更利于幫助學生深化認知感悟，提高閱讀理解的準確性和綜合性。任務探究的運用，能在促使學生明確學習目標的基礎上活化認知感悟，提高學生語言表達綜合運用技能，將閱讀理解轉化為主動實踐運用。

參考文獻：

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