基于深度學習的大學生信息素養教育研究

王 婷 李勇軍

（1.許昌學院圖書館，河南 許昌 461000；2.中國人民解放軍95879部隊，四川 成都 610081）

基于深度學習的大學生信息素養教育研究

王 婷1李勇軍2

（1.許昌學院圖書館，河南 許昌 461000；2.中國人民解放軍95879部隊，四川 成都 610081）

信息素養教育是信息時代高等教育人才培養的重要目標之一，本文根據大學生信息素養的現狀和需求，結合深度學習和信息素養的相關理論，將深度學習方法貫穿于大學生的信息素養教育過程中，提出了基于深度學習的大學生信息素養教育策略。

深度學習；大學生；信息素養；信息技術

1 引言

21世紀是知識和信息的時代，信息社會對人的挑戰表現為對人的綜合能力的挑戰，而信息素養是信息社會中人的綜合能力的重要組成部分，更是學習化社會“學會學習”及終身學習的必備素質。時代的發展對教育提出了新的要求，開展信息素養教育，培養大學生的信息意識、信息技能以及所需的信息能力，已成為高等教育人才培養的重要目標之一。信息素養是信息時代大學生必備的基本素養，也是傳統文化素養的延伸和拓展。對于現在的大學生來說，雖然通過圖書館舉辦的一系列培訓講座或者文獻檢索課學到了一定的信息檢索技能，但是仍然存在如下信息素養方面的問題，表現為信息意識淡薄，信息知識匱乏，信息技能水平有限，網絡應用目的不當，信息道德不完善，運用信息語言局限性大。大部分學生的信息素養水平參差不齊，這嚴重影響了其學習能力的發展，同時多數學習者僅僅把信息技術作為信息呈現的工具，處于信息素養教育中淺層學習的狀態，而并沒有進行深度學習，不能做到活學活用。

2 深度學習

1976年，美國學者Ference Marton和Roger Saljo聯合發表了名為《學習的本質區別：結果和過程》的文章，文中提出了深度學習和淺層學習的概念，這些概念源于兩名學者對瑞典大學生所做的一次研究：他們給一組學生同一份專業論文去學習，并事先告知將會對這份論文進行提問。結果發現，一類學生更多地把注意力放在有可能被提問的部分，并且試圖背誦這些內容——這種情況被稱之為淺層學習；另一類學生在閱讀完論文后，歸納出文章的中心內容，然后與自己的知識結構結合起來以期進行再加工和創造——這種通過學習者將知識內化、重組之后得到新的知識體驗的過程被稱之為深度學習。

深度學習是當代學習科學提出的重要概念。從布盧姆的教育目標分類學來看，深度學習是一種高級認知技能的獲得，如應用、分析、綜合和評價信息而不僅僅是信息的簡單識記、復制和背誦。它不滿足于機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息，更加注重接受之后的反思，強調和關注學習者積極主動地、批判性地學習，要求學習者理解學習內容的含義，通過對信息的整合將它們融入到原有的認知結構中，建立已有知識與新知識的聯系，能夠將學到的知識應用到新的情境中，做出決策和解決問題，從而有利于培養學習者的批判性思維、創新理念以及發現問題和解決問題的能力。對于學習者來說，要進行深度學習需要做到注重培養創新思維；多關注重點內容；學會把跨時間、跨學科的知識融會貫通；在實踐中學習；時常評價反思學習過程[1]。

3 信息素養

1974年，美國信息產業協會主席保羅·車可斯基首次提出信息素養的概念，并指出信息素養是利用大量的信息工具及主要信息源解決問題的技術和技能。1989年，美國圖書館協會認為信息素養是個體能夠認識到需要信息，并且能夠對信息進行檢索、評估和有效利用的能力[2]。1998年，美國圖書館協會和教育傳播與技術協會制定了學生學習的九大信息素養標準，包括能夠有效和高效地獲取信息，能夠熟練并批判性地評價信息，能夠精確和創造性地使用信息，能夠積極參與活動來探求和創建信息等內容[3]。2000年1月，美國ACRL制定了高等教育信息素養能力標準，將信息素養定義為個人知道何時需要信息，并具有尋找、評價、有效利用所需信息的一系列能力[4]。

一般來講，信息素養是利用各種信息工具收集、獲取、評價、整理和發布信息的能力，主要包括信息意識、信息技能和信息道德三方面。信息意識是一種主動利用現代信息技術搜集、判斷、整理和利用信息的意識。信息技能是信息素養的核心，它包括信息發現、檢索、收集、鑒別、傳遞、開發、整合等方面的能力，其中隱含著對問題的解決能力，具體包括信息技術使用能力（即能熟練使用各種信息工具，包括計算機、媒體系統、網絡系統的能力）、信息獲取能力（即能根據既定的目標有效查找和收集各種信息資源的能力）、信息分析處理能力（即能對收集的信息進行歸納、分類、鑒別、遴選等的能力）和信息的綜合表達能力（即在信息收集的基礎上，能準確的概述、綜合、闡述、創造信息的能力），此外還包括信息協作、信息免疫以及發揮信息的效益等方面的能力。信息道德是指人們在利用網絡信息資源的同時，對于網絡黑客、電腦病毒、網絡安全、知識產權等問題要有充分的認識，必須遵循相應的網絡道德規范，自覺抵制信息污染，規范自己的信息行為與活動，不參與網絡非法活動，遠離計算機犯罪。

對大學生進行信息素養教育，有利于培養大學生獨立學習的態度和方法，具備終身學習的基本素質；有利于培養大學生的批判性思維和創新意識，使之具有追求、運用新信息的意識和能力，能夠運用科學的方法，從知識爆炸、信息泛濫的大環境中捕捉到有用的信息，從習以為常的現象中歸納、創造出新的信息。

4 基于深度學習的大學生信息素養教育策略

對大學生進行信息素養教育是在觀念上培養信息意識，教學內容上反映信息內容，傳授信息的收集、處理和利用的知識和技術，目的是使大學生具備一定的信息處理能力。因此，結合美國學者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的7個深度學習步驟[5]，提出了基于深度學習的大學生信息素養教育策略。

4.1 營造良好的文化環境

信息素養是一個人綜合素質的重要組成部分，它需要一個長期的教育過程，需要一個良好的環境來吸引學生浸潤其中，潛移默化的培養、提高其信息意識、信息能力和信息道德。在校園里，高校要通過采取各種措施，開展相關活動來引導大學生發揚主觀能動性，培養創新意識，發揮創造力，在學習中發揮主動性、積極性，讓學生自發地反思自己是否已經對學到的知識融會貫通，舉一反三。在課堂上，教師要多營造開放的課堂環境，充分調動大學生的想象力和思維能力，讓大學生真正成為課堂的主宰者，給予每個學生展示自己的機會，讓每個學生親自參與到實踐中并感受到成功的喜悅。

4.2 充分發揮圖書館在大學生信息素養教育中的核心作用

圖書館作為高等院校的文獻信息中心，擁有豐富的館藏資源、系統的文獻資源保障體系和完善的服務設施，是大學生獲取知識、信息的重要場所；圖書館擁有一支既有信息檢索理論知識又有實際工作經驗的館員隊伍，不僅具有較強的信息意識和信息能力，還可以和學生面對面接觸、一對一輔導，能夠根據大學生不同的信息需求，提供不同層次的信息素養教育，輔助學生學習和掌握信息資源的檢索方法。圖書館要利用各種有利時機，如新生入館教育、世界讀書日、學術講座等，開展豐富多彩的活動，一方面把學生吸引到圖書館來，另一方面也可以在耳濡目染中提高學生的信息素養水平。總之，在當前的網絡信息時代，高校圖書館要改變傳統的服務理念，創新服務方式和內容，不僅要積極向大學生推廣自己的資源和服務，充分發揮自身作為信息中心的地位和作用，更要為提高廣大讀者的信息素養水平提供一個良好的平臺和途徑，責無旁貸的承擔起自己在培養大學生信息素養方面的核心作用。

4.3 建設有利于資源整合利用的管理機制

信息素養是當代大學生必備的基本素養，對于大學生信息素養的教育和提高并不是可有可無的事情，也不僅僅是學校某一個部門、某一個院系的工作，而應該是由學校領導高度重視、全校各相關部門通力合作，共同完成的一項工作。通過對管理機制的健全和完善，綜合調度教師、教室、機房、軟件設施等各方面資源，充分調動各部門的積極性和能動性，引起充分重視，把信息素養教育貫穿到大學生在校學習的整個過程中。例如對于信息素養教育課程重要性和可持續性的認定、專業課任課教師與圖書館學科館員的合作與配合、學生進行信息素養教育的內容和形式以及教育實踐等，都離不開學校各個部門的協同合作。只有在健全的管理機制的指引下，才能實現學校各種資源的有效整合、充分利用，為進行大學生在信息素養教育方面的深度學習提供系統性的支持。

4.4 建設科學的教學課程體系

建構主義的學習觀認為，學習是一個積極主動的知識構建過程，不是由教師向學生傳遞知識，而是學生在一定的情境下，通過自己的背景知識、利用必要的學習資料進行加工處理，建構自己知識的過程[1]。陶行知先生也曾說過，教師教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。所以，建設一套具有分級教學目標、包含各種層次教學內容、提供多種教育方式的科學的大學生信息素養教育體系，一方面，要把文獻信息檢索、信息技術概論、計算機基礎、課題查新、信息資源管理等課程有機整合，另一方面，要把信息素養教育與各學科的專業課程內容進行整合，使信息素養教育與各學科的教學內容緊密結合起來，通過合理的課程設置，豐富的教學策略，多樣化的教學評價，強調反思、教學與研究結合，引導學生建構知識而不是灌輸信息，最終達到提高大學生信息素養水平的目的。在這樣的一套體系中，為了面對網絡化所帶來的沖擊以及信息渠道的多元化，對任課教師也提出了更高的要求，要求任課教師具有較高的信息素養水平，能夠及時調整教學方法，充分利用信息技術來促進深度學習，豐富教學形式，加強實踐教學力度，有針對性地進行教學，同時多進行換位思考，從學生的角度考慮對將要學習內容的背景知識和了解程度，采用不同的教學策略以配合個性各異的學生和變化的情境。

4.5 建立有利于共同學習的合作學習體系

要提高學習效率，促進知識構建和應用，進行合作學習是一個良好的方法。由于男生在網絡環境中對信息的關注程度、上傳和下載學習資源方面、交流和溝通、獲得認同感、完成創造性的作品等方面所表現出的積極性，導致比女生更容易接受和進入深度學習的狀態[6]，因此可以將不同性別的大學生組織為一個學習共同體，帶動群體范圍的積極學習。通過開展主題性學習活動，構建研究性學習環境等，讓學生進行相互協作，共享學習成果和體會，有助于提高大學生思維的深度和高級思維的發展，進行深度學習的知識加工，實現積極主動的知識建構。

總之，大學生要建立自己的信息素養學習管理系統，將學習資源進行有效配置，提高信息處理能力，注重學習過程中知識的再創造，才能有效提高自己的信息素養水平，達到深度學習的效果，最終學以致用。

5 結論

信息素養是終身學習的基礎，它貫穿于所有學科、學習環境和教育環節；深度學習與機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層學習不同，是學習者積極主動的行為，要求學習者在理解的基礎上將新知識和自己的已有知識聯系起來，重建知識架構，并具備將知識應用到新的情境中做出決策和解決問題的能力。深度學習對于學習者學會學習起到了非常重要的作用，能否進行深度學習是影響學習質量和學力發展的決定性因素。本文將深度學習方法貫穿于大學生的信息素養教育過程中，根據大學生進行信息素養教育的特點及需求，結合深度學習方法，提出基于問題解決的大學生信息素養教育策略。

[1]喻衍紅.利用信息技術促進大學生深度學習的研究[D].江西師范大學碩士研究生學位論文，2009.

[2]Presidential Committee on Information Literacy：Final Re?port[EB/OL].（1989-1-10），[2014-2-18].http://www.ala.org/acrl/ publications/whitepapers/presidential.

[3]唐曉杰.課程改革與教學革新[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

[4]黃秋萍.試論當代大學生信息素養教育[J].現代情報，2004，（4）：172-174.

[5]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度學習的7種有力策略[M].溫暖譯.上海：華東師范大學出版社，2009.

[6]唐金娟.網絡環境下大學生深度學習的研究[D].浙江師范大學碩士學位論文，2011.

G252

A

1671-0037（2014）04-50-2

許昌學院2013年度數字研究項目（NO.02013149）。

王婷（1983-），女，館員，碩士研究生，研究方向：知識管理與信息系統。

李勇軍（1984-），男，本科，研究實習員。