淺析素質教育背景下的高中數學教育

李樹堂

摘 要：素質教育以培養學生的基礎數學技能、邏輯思維能力、應用數學知識解決實際問題的能力、創新能力等多方面素質為目標的教育模式。現階段我國高中數學素質教育中存在諸如學習目標單一、教學方式傳統、創新性不強及忽略了思維的形成過程等問題，應注重教學與實踐相結合，實行情景教學，培養和提高學生學習主動性和積極性;開展趣味、多元化教學;教學中重視學生思維的形成過程，使學生學會思考;打破傳統的思維定式，培養和提高學生的創新能力和創新精神;提高數學教師的整體素質。

關鍵詞：高中數學 ?素質教育 ?情景教學 ?數學思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0142-02

高中數學是一門基礎的工具學科，具有思維嚴謹、高度抽象性與廣泛應用性等特點，是其他許多課程的基礎，對培養學生的邏輯思維與素質具有重要的意義。傳統的高中數學教學過分強調用以應試的學科知識和應試技能的提高，忽視了學生的主體地位以及學生的邏輯思維能力、創新能力的培養，難以適應當今教育改革的需要。在實施高中數學素質教育中，如何讓學生們掌握數學的真諦，教會學生學會求知、探索、思考、創新，是廣大數學教育工作者面臨的重大課題。

1 高中數學教育中存在的主要問題

自從實施素質教育以來，高中數學教學水平有了很大程度的提升，可依然存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.1 學習目標單一

素質教育應以提高學生多方面素質為目標，包括基礎數學計算能力的培養、邏輯思維能力的培養、應用數學知識分析和解決實際問題的能力的訓練、創新精神和創造能力的培養，其與應試教育相對應，強調人的全面發展。但是，盡管數學教學大綱提出了“雙基”、能力及思想教育等方面的教學目標，但事實上，用以應試的學科知識和數學技能仍然是學生學習的最重要的目標，數學教育所應有的育人功能難以得到全面實現。

1.2 教學方式傳統，創新性不強

現階段，高中數學“填鴨式”的傳統教學模式方法仍占主要地位，教師在課堂教學處于主導地位，學生作為學習的主體，卻處于被動學習的地位，只是機械化地跟隨老師學習，導致學生缺乏學習的主動性和積極性，更難以激起創新的熱情。另外，部分老師在教授課程的過程中只注重數學知識的嚴格性、系統性、邏輯性、科學性，忽視了教學的藝術性，不善于通過創設問題情景去激發學生學習的熱情。

1.3 忽略了思維的形成過程

在當前應試教育體制的影響下，教師注重學生的學習成績、考試分數，直接傳授現成知識結論，教學過程中教師一直按部就班地按照教材中所要求的內容進行教學，將教材視為一種權威，忽視了概念、定理、公式、法則的提出和形成過程，很少鼓勵學生進行數學猜想、數學想象和對現成結論進行推廣和反駁，缺乏質疑和批判意識，這些本能激發學生創造性思維火花、提高學生能力的培養方式，得不到應有的重視，因此，難以調動學生學習的積極性和主動性，非常不利于培養學生的創造性思維。

2 素質教育背景下的高中數學教育的模式方法

結合多年來的教學經驗以及學生交流，本文認為“授之以魚，不如授之以漁”，素質教育下的課堂教學應克服重結果輕過程的傾向，教學中教師不要輕易把方法和結論教給學生，應當鼓勵學生大膽地去猜想、探索、質疑，要重視在獲取和運用知識過程中發展學生的思維能力，通過這個過程，讓學生改變對問題的認識，重視問題的提出和解決過程，加深對數學知識的理解，得到思維能力的訓練，使學生真正掌握分析、解決問題和應用數學的能力，同時使學生學會思考，讓學生做思考的主人。具體包括如下幾個方面。

2.1 實行情景教學，培養和提高學生學習主動性和積極性

在教師為主導、學生為主體的新教學理念下，教師能否創設情景引發學生思考是點燃學生智慧的關鍵。教學過程中，創設合理的情境可以激發學生學習高中數學興趣，發散學生思維，是調動學生思維積極性和學習主動性的有效途徑。如，若學生已具備一定的數學學習能力，但新舊知識之間的關系辨別、連接不清時，教師可以給學生提供一些研究素材創設特定的情境，讓學生通過作圖、運算、觀察、分析、歸納，得出新的概念、公式、定理。需要注意的是，教師創設的問題要直觀、趣味性較強，最好貼近學生的日常生活，這樣學生更傾向于主觀接受數學知識，從而激發學生學習的主動性與積極性，最終達到提高課堂教學效果的目的。

2.2 開展趣味、多元化教學

興趣是最好的老師，能夠激發學生學習的欲望，是學生主動求知的內在動力。教師在整個教學過程中充當的是引導者、組織者的角色，教師可以采用靈活多樣的教學方法，例如將語文上的一些技巧運用到數學課堂教學中，運用比喻、擬人等手法，把學術知識穿插進去，這樣枯燥的數學知識就會變得生動起來，學生們對教師所講的東西還能有一個更深刻的記憶，從而課堂效率也會提高，達到事半功倍的效果。另外，也可以利用計算機多媒體輔助教學，通過聲音、圖片等多種表現形式，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

除了課堂上開展趣味教學，平時作業除了解題外，還可以鼓勵學生動手做模型，進行一些有趣的數學實驗。利用課余時間指導學生閱讀一些數學史，介紹一些數學家的思想、經歷，這些可以培養學生學習數學的興趣，對學生數學素質的提高也會產生很好的效果。

2.3 教學中重視學生思維的形成過程，使學生學會思考

首先，重視概念的形成過程。數學概念的理解程度會直接影響學生的學習質量，在教學過程中，如果直接把定義教給學生，忽視其形成過程，學生將會難以理解和掌握，更難以應用，因此教學過程中必須重視概念的形成過程。而數學概念大多是由實際問題抽象而來，有其實際背景，因此教師在教學過程可由實際引入概念，這樣便于學生理解和掌握。endprint

其次，重視定理、公式和法則的推導過程。這樣既可以使學生對定理、公式、法則理解地更深刻，又可以使學生以發現者的身份體驗獲取知識的樂趣，激發學生的學習興趣和學習熱情。

然后，重視解題方法和規律的概括、總結、歸納。概括是將不同事物的共同屬性聯合起來考察，概括能力是形成正確結論的主要因素，可以提高學生的組織和應用能力。例如，在講完線面垂直判定后，讓學生總結歸納證明線面垂直的幾種方法，總結在具體題目中應該用哪種方法來完成題目的證明，然后通過例題的選講，讓學生明白要善于根據題目條件的變化靈活地選擇具體的證明方法，證明要以簡便快捷為好，不要重復書寫繁瑣的證明過程。

2.4 打破傳統的思維定式，培養和提高學生的創新能力和創新精神

思維定勢是形成思維活動的一個必然結果，但長時間受思維定式影響，容易造成束縛，阻礙學生思維發展。因此，在教學過程中，數學教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于表達自己的觀點和見解，打破傳統的思維定式，給每一個同學都創造發表自己見解的機會，同時將學生創造性與靈活性充分發揮出來，最終實現提高學生創新能力的根本目的。

創新不是單純理解為完成多少項小制作、小發明、小創造，更應注重創新精神、創新能力的培養，要求學生通過學習活動，去探索、領悟到對于它本身來說是以前未曾認識的規律，或掌握某種以前從未掌握的方法，或能將書本上的知識靈活地運用到實踐生活中，逐步形成獨立發現規律或掌握新的方法的心理傾向，并形成積極的而不是墨守成規的探索精神。例如，引導學生將生活中的實際問題抽象化成數學模型，再運用基本的數學技能（如高中階段的體積公式、統計概率等）解決，許多現實應用型問題旨在讓學生將數學原理學會運用、學會實踐，教育者的工作便是把更貼近生活的應用問題添加到數學教學當中，著眼于培養創造力、提高數學興趣，激發其獨立思考。

2.5 提高數學教師的整體素質

教師作為教育者，必須具備開展素質教育的素質，必須要及時更新自己的知識，逐步完善自己，跟上社會的發展，認真學習先進的素質教育理論，樹立正確的學生觀、教育觀，運用科學、先進的教育方法開展自己的教學工作。數學教師的教學能力提高了，數學教學效率和質量才能得到全面的提高。

3 結語

高中數學素質教育不應只是停留在觀念上，不能搭素質教育的臺、唱應試教育的戲，而是要結合數學本身固有的特點和學生的認知規律，激發學生的內在潛能，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，培養其創新能力、創新精神，促進其世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展。

參考文獻

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