巧用“錯誤資源” 拓展學生思維

陳建華

摘 要：小學生在學習過程中，會經常“出錯”，“錯誤”伴隨著學生一起成長，教師要樹立“以人為本”的教育觀，細心捕捉學生的“錯誤”，尊重這些“犯錯”的學生，更要善于對待這些“錯誤”，讓這些“錯誤”成為可貴的教學資源，從而創建一個有活力的、高效的數學課堂，并通過反省錯誤，讓學生在反省中感悟真理，拓展思維，促進自己全面發展。

關鍵詞：課堂學習；錯誤資源；學生思維

一、對“錯誤資源”的正確認識

學生在認知事物和學習知識的時候，總會有這樣或者那樣的錯誤，所以，教師在進行教學時，要對學生所犯的錯誤開展多方面的分析，從不同的角度看待這些錯誤就會發現，只要稍微加以引導，從其他角度對“錯誤資源”重新認識，就會給教學帶來意想不到的效果，而且在開拓學生思維、提高學生自我反思能力和自我糾錯能力上都有很大的幫助，從而能夠活躍學生的思想，讓學生的頭腦變得更加靈活，使得學生更具有創造力和創新能力。

二、對“錯誤資源”的合理利用

1.借助“錯誤資源”，激發學習興趣

古人云：人非圣賢，孰能無過。當學生在學習知識和認知事物的過程中犯錯誤的時候，教師要積極地對學生進行開導和錯誤的糾正，緩解學生的心理壓力和精神壓力，與學生發展好師生關系，讓學生對教師抱以一種尊敬的態度。研究證明，學生對老師越是欽佩，教師所教的這門課程的學習就越有興趣和動力。對待學生的錯誤，教師要留出一定的時間讓學生進行自我反思和自主糾錯，給學生一個更正錯誤的機會，使得學生的自尊心不會受到傷害，減輕學生在回答問題時候的心理負擔，提高學生的自信心，提高學生和教師交流的勇氣，讓學生有一種想要與教師、與這門課程相接觸的欲望，激發學生學習知識的興趣。

2.將錯就錯，拓展創新思維

所謂創新思維，是指一個人在已有的經驗上和一般的思維邏輯基礎上，對平常的事物以一種新的思維方式和靈活的方法解決。而“錯誤資源”中可能會蘊含著一種新的思想，教師需要有一種發現“錯誤資源”中的創新因素的素質，對于學生所犯的錯誤進行點撥和指導，讓學生有一種豁然開朗的感覺，幫助學生突破思維定勢和障礙，進而用新的方法和思路解決問題，掌握一種新的方法和知識，這樣既保護了學生的自尊心，也可以使得學生的創新意識得到加強，創新思維得到鍛煉。例如，“找規律”一章，有的時候在找規律的時候容易出現思維定式，例如“1，2，4，8，16，…”和“1，1，2，4，8，16，…”這兩個時候，如果熟悉第一個的規律，可能對于第二個的理解就會出現問題，學生認為后一個數是前一個數的2倍，但是第一個數和第二個數卻不符合規律，所以教師要注意引導，讓學生跳出思維定式，不只考慮前一個數和后一個數之間的關系，而是考慮前面所有的數和后面所有的數的關系，培養學生的拓展創新思維。

3.利用“錯誤資源”，培養發現意識

學習知識的過程也是一個發現的過程，這也是學習知識最好的途徑。在教學過程中，教師要充分利用“錯誤資源”，挖掘其中潛在的智力因素，根據錯誤做到啟發式教學，引導學生從不同的角度看待問題和解決問題，讓學生自主探究學習，自主發現問題并解決問題，深化學生對知識的認識，培養學生的發現意識。例如，在教授“一個數除以小數”知識的時候，學生會出現諸如“0.97÷0.32=3……1”的問題，教師可以把這樣的問題放到課堂上大家一起討論對錯，給學生一個自主探究的空間，同時給學生一個自主改正錯誤的機會，同時注意引導學生尋找驗證的方法，在學生的討論中，可以得到以下三個方法：第一，余數1比0.32大，所以是錯的；第二，余數1大于0.97，比被除數大，所以錯；第三，0.32×3+1>0.97，所以錯。這樣可以教育學生從多個方面看待問題，同時又可以深化學生對知識的理解，培養了學生的發現意識和自主解決問題的能力。

4.正確處理錯誤，引導學生正確學習

對待問題的處理方式，因教師的不同而不同，但是不管是哪位教師的處理，都有一個目的，就是幫助學生更正錯誤，并提升自己，為學生的發展考慮。所以，處理方式一定要恰當合理，以學生的最大利益為準則，更好地教育學生，為他們的成長而努力。例如，學生在學習知識的過程中出現定義不清的錯誤的時候，首先，不要責備學生，責備會打擊學生的自尊心和自信心，其次，要對學生進行積極地引導，分析錯誤，通過講解和舉例對定義進行分析，幫助學生理解定義，而不是死記硬背，最后，要對錯誤進行“升華”，告訴學生哪里還可能出現這樣的錯誤，為學生以后的學習打一支預防針，同時學生也會對這次的錯誤進行類比，找到這類錯誤出現的原因，并且提升學生的分析能力和解決問題的能力，在以后的學習中避免類似錯誤的出現，引導學生正確地學習。

總之，在教學過程中，教師要進行不斷地探索和創新，發現“錯誤資源”中的積極因素，讓錯誤也可以為學生的學習發揮很大的支持力和創造力。學生在錯誤的不斷改正中會逐漸地建立起一種思維方式和“錯誤免疫”系統，這是因為“錯誤資源”在教師的正確引導下而煥發出來的升級和力量。相信隨著教師實踐的不斷增多，經驗的不斷增長，“錯誤資源”也可以在教學中成為一道靚麗的風景線。

參考文獻：

朱向陽.利用心理效應，巧用“錯誤”資源[J].當代教育論壇：學科教育研究，2007（07）.

編輯 溫雪蓮