小學(xué)語文中借用拓展閱讀教學(xué)的相關(guān)研究

摘 要：在小學(xué)階段，語文教學(xué)中一項(xiàng)最重要的內(nèi)容就是閱讀，對于閱讀教學(xué)水平的提升直接關(guān)乎整體語文教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)改革之后，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)越來越側(cè)重于學(xué)生對知識的理解、評價、賞析等綜合能力的提升。圍繞目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議來彌補(bǔ)這些不足，期望可以提升小學(xué)生的語文拓展閱讀能力，并且增強(qiáng)小學(xué)生的主客觀判斷意識。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；閱讀對象；閱讀材料

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)是一種最科學(xué)合理的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，所有的小學(xué)語文老師都應(yīng)該積極、靈活地使用這種教學(xué)方法，這就要求老師一定要掌握拓展閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，運(yùn)用合理的方法，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平與閱讀能力的提升。

一、目前實(shí)施小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)中存在的不足

1.學(xué)生的閱讀興趣偏低

小學(xué)生開展課外閱讀，主要依靠老師和父母的督促，他們一般從來不主動地去實(shí)施課外閱讀，這一點(diǎn)也突出了中國現(xiàn)代小學(xué)生的閱讀態(tài)度存在一定的偏見，閱讀意志力不強(qiáng)，不能很好地利用課余時間，沒有刻苦求學(xué)的精神。造成這一系列的原因主要有兩點(diǎn)：第一，深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的制約，許多的老師、家長對于學(xué)生考試成績比較關(guān)心，對于課外閱讀價值的認(rèn)知不夠，他們評價學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)還停留在學(xué)生考試成績上，完全不重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成。第二，由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電視、電腦在生活中幾乎已全面普及，這使得許多學(xué)生把課外閱讀的時間，都用來看電視、電影、動畫片，這一點(diǎn)也主要是因?yàn)閷W(xué)生對課外閱讀的價值認(rèn)知不夠造成的。

2.學(xué)生對于閱讀對象的選擇出現(xiàn)了很大的“偏食”現(xiàn)象

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于閱讀對象的選擇出現(xiàn)了很大的“偏食”現(xiàn)象，部分學(xué)生在閱讀的時候往往只關(guān)注對自己有吸引力的部分，沒有興趣的部分就完全忽略。與此同時，在實(shí)際的閱讀過程當(dāng)中，很多學(xué)生都存在閱讀不仔細(xì)，不愿意動手記錄，不深入思考的現(xiàn)象發(fā)生，這樣即使閱讀，效果也不理想。

3.學(xué)生對于閱讀材料的選擇方面存在很多不足

基于以上情況我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)生在實(shí)施閱讀的時候通常就自己感興趣的材料來閱讀，例如，許多學(xué)生會選取漫畫、笑話、童話故事等通俗讀物來實(shí)施閱讀，一般在老師和家長的要求下，一些學(xué)生選用學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類讀物進(jìn)行閱讀。他們通常不會選擇古今中外名著、自然科普、人物傳記等來進(jìn)行閱讀，然而這些書籍是經(jīng)過歷史的歷練留下來的，其匯聚了人類文學(xué)思想的精華，書中涉及許多的正面形象，例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中的保爾·柯察金、《西游記》一書中的孫悟空等等，他們勇敢的精神，是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)該樹立的品質(zhì)，對于這些書籍的閱讀，可有助于學(xué)生更好的發(fā)展，尤其是對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)有積極的作用。

二、促進(jìn)小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)有效實(shí)施的方案

1.搭建促進(jìn)學(xué)生閱讀交流的平臺

在小學(xué)語文教學(xué)之中，老師要多組織學(xué)生開展一些形式豐富的閱讀活動，為學(xué)生搭建一個閱讀交流平臺，把學(xué)生的閱讀成果以多種形式展示出來，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流閱讀感受，鼓勵學(xué)生多多讀書，并要讀好書、做到樂讀書，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀交流中相互結(jié)交朋友，體驗(yàn)閱讀給他們帶來的快樂，對于閱讀規(guī)律充分的掌握，促進(jìn)其形成好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使其閱讀能力得到提升，學(xué)生由知識的被動者，逐漸向信息加工的主體過渡。通常老師可按時舉辦讀書交流活動大賽，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參加，讓學(xué)生把自己所閱讀過的內(nèi)容進(jìn)行生動地復(fù)述，或者就閱讀材料中的主要內(nèi)容進(jìn)行介紹，也可引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，例如，改編成小品或者話劇，之后進(jìn)行表演。在這個過程之中老師一定要充分地發(fā)揮其引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在相互交流與思想摩擦中，接受教育與進(jìn)步。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同時對于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高也有很大的作用，使其開拓閱讀的熱情得到升華。

2.設(shè)置一定的閱讀情境，改善閱讀環(huán)境

在語文教學(xué)之中，老師要設(shè)置合理的閱讀情境，這樣學(xué)生閱讀的熱情可以被有效地激發(fā)。比如，在《二泉映月》的學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文老師可運(yùn)用形象的語言進(jìn)行生動的描述，設(shè)置一個這樣的閱讀情境：在有一年的八月十五中秋的夜晚，鄰家少年攙扶著阿炳來到了著名的二泉，阿炳即使看不到皎潔的月光，但是同樣也感受到月光灑滿了大地；即使視覺看不到美麗的小溪，卻也聽得到小溪涓涓的流水。在如此美好的夜晚，阿炳回憶起了自己心酸的往事，感慨萬千，一時不知如何傾訴。因此，他想到了自己的琴，于是通過琴聲向世人道出了自己內(nèi)心的感受。如此，語文老師不僅僅達(dá)到了對課文主要內(nèi)容概括的目的，又順理成章地引出了課文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀環(huán)境，提高了學(xué)生閱讀的積極性，這樣學(xué)生就可以全身心地去閱讀，其閱讀的效果也最佳。

總體來說，實(shí)施拓展閱讀教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)有積極的作用，使學(xué)生的知識視野得到擴(kuò)展，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

雷時.語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2012.

作者簡介：李娜，女，出生于1986年11月，本科，現(xiàn)就職于重慶市武隆縣羊角鎮(zhèn)碑埡小學(xué)，自參加教學(xué)以來一直熱衷于研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

編輯 溫雪蓮