淺談小組合作學習過程中的分層提高

張迎

一、小組合作學習的意義

小組合作學習在20世紀70年代興起于美國， 20世紀90年代以來，我國的一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，對于實施素質教育的各項戰略目標，起到了推波助瀾的作用。

所謂的小組合作學習，是由興趣相投的幾個同學，按照教師要求自由組合的學習小組，他們在教師指導下，自我參與、管理學習活動，以達到期望的學習目的。在學習目標的激勵下，小組成員在自主、探究、合作的氛圍里，主動探求知識奧秘，嘗試各種可能的求索之路，教師處于指導、幫扶的地位，不能過多地干預學生的學習，在學生最困惑的階段，教師要給予點撥，為學生答疑解惑。

由于小組合作學習以學生的主動參與為契機，完全拋棄了教師“滿堂灌”“一言堂”的局面，為學生全身心地投入到學習中來，營造了和諧溫馨的環境。學生在這種體制下愛學習，從而提高學習成績。

二、小組合作學習的形式

構成合作學習的小組，在成員的選擇上，要根據學生不同的興趣愛好、性格智力等方面綜合考慮。先由學生自己根據教師的具體要求來選擇成員，教師再根據情況做以微調，同時注意每次活動成員盡量不同，這樣學生就會在學習中做到取長補短，共同提高。不同層次組合就是將學生按照學習等級的不同分組，每組6名學生。A1學生是這一組的領頭羊，A2學生是A1學生的助手，B1、B2學生學習水平居中，C1、C2學生是本組最值得照顧的學生。學生的座位安排是B1—B2， A1—A2， C1—C2， 讓A1，A2學生有足夠的時間和空間來照顧B層及C層學生。遇到問題時，同級先進行討論，解決不了的問題組內討論完成。

這種形式的組合要求上課形式比較靈活，不死板。當碰到組內也解決不了的問題時，學生就可以相互走動，和別的組的同學進行交流。

在這個小組組建的過程中有兩個問題值得注意，第一，就是A1同學的確定。要求這個同學責任心強、有一定組織能力，能夠團結領導這些組員。第二，要有一個大家都認可、支持、感興趣的奮斗目標，圍繞這個目標開展好各項活動。

根據小組內對學生的分層，針對不同層次的學生在組內提出不同的要求和策略。課堂上多讓A層和B層學生探求問題，通過獨學或組內討論完成教學任務，以培養他們的創新意識和創造性思維能力;對C層學生的學習問題可以在組長帶領，對當堂沒有掌握的問題讓課間或自習課期間進行個別輔導。使各層次的學生都能得到所需的啟發。

三、小組合作學習過程中分層提高的策略

（1）創新分層理念，合理進行分層。（見前面相關內容，略）

（2）教學目標盡可能動態分層。依據“因材施教”原則，針對不同層次，提出不同的教學目標和任務：最低目標針對C層學生提出，基礎性概念方法，是課標的最低級最簡單的要求，保證C層學生完成得了;中層目標針對B層學生提出，主要是課標對學生基礎知識、基本技能的基本要求。最高目標針對A層學生提出，要有一定的綜合性、創新性，側重于知識的拓展遷移，思維能力的提高。但各層次學生也可以靈活選擇適合自己的目標。

（3）分層備課。教師在備課時要有分層目標設計，各層次問題預設，目標達成度的估計，分層作業設計等內容。

（4）分層教、合作學。按照不同的分組方法，教師要在課堂上真正實現“分層教、合作學”，就必須做到：目標、要求明確到位;教材挖掘、問題預設到位;巡回觀察了解學情到位;分層指導解疑除惑到位;反饋評價、激勵賞識到位;交流總結、拓展提高到位。

（5）分層作業。要求作業布置層次性要分明，C層作業要份量少，難度低，易模仿;以基礎性為主，題目考察的知識點盡量不超過一個。A層作業要減少重復性，適當增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、拔高性，發展能力的題目為主。B層學生作業介于二者之間，要求A層學生完成B層學生的作業，鼓勵B層學生選做A層學生的部分作業，C層學生選做B層學生的部分作業。

（6）分層考核分層評價。試卷的編制要針對教學目標的層次，充分體現層與層之間的梯度，試題分基礎題、層次題和附加題。基礎題為人人必做題，層次題分層次選做，層次題分值相同，難度有別，鼓勵C層學生在力所能及的情況下選做高層次的部分題，附加題主要由A層學生選做。在分層考核的基礎上，對各層次學生依不同的評價標準進行評價，側重于學生的努力程度、進步幅度、分層合作學習參與表現以及學習效果，使各層次學生都有可能得到優秀、良好、及格、不及格四個等級，打破以往對學困生“一差到底”的評價，促進以學困生為主體的中下層學生的進步與轉化。

（7）課外充分發揮分層合作學習小組的作用，努力提高教學質量。一是將A層學生發展為興趣小組，提高要求，增加課外拓展題目，使他們通過學習合作學習交流探討，整體提高A層學生綜合能力，優化優生培養;二是發揮高層學生對低層學生的課外幫扶、督促、引導作用，大面積提高教學質量。

四、小組合作學習，分層提高的效果

這種方法經過實踐，學生的語文成績有了大面積顯著地提高，不同程度的學生相應程度的各取所需，增強學生學習的信心和決心，同時促進了學生間的交流、相互合作，提高了語言的表達能力，消滅了低分，真正做到了有的放矢、因材施教。本人也深刻體會到了學生是學習的主體的內涵。在課堂上教師與學生都輕松，人人都有成就感。

（作者單位：陜西省涇陽縣高莊中學）