小學中年級段的數(shù)學多元化作業(yè)設計及實踐探析

褚琴華

摘 要：對小學中年級段數(shù)學作業(yè)設計中的問題進行了分析，提出了多元化作業(yè)設計的策略。

關鍵詞：小學中年級段；數(shù)學作業(yè)；多元化設計

小學中年級段指的是三年級、四年級階段，這一階段的學生思維活躍，但邏輯思維能力較差，具有明顯的個性差異，教師要達到教學目標，需要考慮他們的自身特點和教學目標，基于學生的發(fā)展規(guī)律設計多元化的數(shù)學作業(yè)，從而優(yōu)化教學效果，充分發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的鞏固、輔助作用。

一、小學中年級段數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

1.教師作業(yè)設計意識不足

目前，大多數(shù)小學數(shù)學教師都已經(jīng)意識到作業(yè)設計的重要性，但是仍缺乏深刻意識。雖然他們想要設計多元化的數(shù)學作業(yè)，但是布置的課下作業(yè)仍是為了應付考試，加上家長對學生成績的重視，使他們在實際布置作業(yè)時仍以機械、繁瑣的作業(yè)為主。此外，一些教師的教育理念傳統(tǒng)，并沒有認識到多元化數(shù)學作業(yè)對學生的有效作用，作業(yè)設計意識不足。

2.作業(yè)設計重視數(shù)量而忽視了質量

除了在學校由教師布置的數(shù)學作業(yè)外，多數(shù)小學生還有培訓機構布置的作業(yè)任務，作業(yè)量較大，導致他們不能及時完成作業(yè)，或忽視做作業(yè)的質量，為了提高速度甚至出現(xiàn)抄襲問題。而教師也大多直接利用教科書和參考資料上的內容，自行設計的作業(yè)很少，與實際問題聯(lián)系不緊密，以基礎性題目為主，缺乏創(chuàng)新性、綜合性的內容。這樣的數(shù)學作業(yè)重復機械，阻礙了學生創(chuàng)造能力和靈活性的發(fā)揮，沒有表現(xiàn)出數(shù)學的實踐價值。

3.設計作業(yè)形式單調

傳統(tǒng)的作業(yè)設計以書面作業(yè)為主，形式非常單一，缺少探究類、實踐類的數(shù)學作業(yè)。對數(shù)學知識的掌握不僅需要計算和習題，還需要結合實際生活，培養(yǎng)學生的應用能力。解答數(shù)學問題不具備開放性，導致學生做作業(yè)的過程僵化，學生缺乏興趣，在做作業(yè)時容易精力不集中，沒有積極思考。此外，教師評價作業(yè)時也只是對照標準答案，讓學生抄寫例題或訂正，缺乏趣味性、開放性的作業(yè)形式限制了學生的思維活動，常常使他們感到厭倦，也沒有培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

二、小學中年級段數(shù)學作業(yè)多元化設計策略

多元化的作業(yè)與傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式相比，以教材內容和課程標準為依據(jù)，對多種教學資源進行綜合利用，考慮到了學生的具體情況，具備多種類型、載體、層次和評價。隨著新課標改革，機械、枯燥、單一的數(shù)學作業(yè)已經(jīng)無法滿足課程改革的要求，數(shù)學多元化作業(yè)設計具有豐富的作業(yè)內容、多樣的作業(yè)形式、層次性的作業(yè)布置、多元化的作業(yè)評價，充分考慮到了學生的個體差異，體現(xiàn)了數(shù)學作業(yè)的價值，不僅起到了檢驗、輔助教學的作用，有利于收到有效反饋信息，也有助于學生形成發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，提高了學生的綜合能力。

1.設計生活化的數(shù)學問題

生活化的數(shù)學問題能夠讓學生體會到數(shù)學的實際價值，提高學生的應用能力。實際生活中包含很多數(shù)學問題和學習資料，能夠為作業(yè)設計提供大量資源。例如，在小數(shù)教學中，教師布置作業(yè)時可以讓學生自己測量不同物體的長度，在學習小數(shù)加減法時，讓學生收集家庭電費單、水費單、購物小票等，統(tǒng)計家庭的每月花費；或者讓學生記錄自己一周的生活費支出情況。這種與實際生活相融合的活動作業(yè)，激發(fā)了學生的興趣，也能使他們充分掌握相關數(shù)學內容，學生在實際生活中利用數(shù)學知識解決各種問題，培養(yǎng)了他們的自信，有利于學生應用能力的培養(yǎng)。

2.設計應用型數(shù)學作業(yè)

小學數(shù)學的教學目標是促進學生對數(shù)學知識的應用，并自主解決實際遇到的問題，發(fā)揮數(shù)學的作用。教師應該在學生知識水平的基礎上，通過不同學科知識整合，設計應用型數(shù)學作業(yè)，將書面作業(yè)與實踐作業(yè)有機結合。例如，三名教師帶50名學生去動物園，學生票每人5元，成人票每人10元，如果超過十人，可以購買團體票，票價為每人6元，讓學生計算最劃算的購票方案?；舅惴ㄊ牵?×10+5×50=280或（50+3）×6=318，但是如果讓10人買團體票，剩余的買學生票則：10×6+43×5=275，這種購票方法最省錢。這樣不僅鍛煉了學生的計算能力，也激發(fā)了學生的探究意識。

3.設計多樣性的作業(yè)形式

目前，數(shù)學作業(yè)大都是獨立完成的，學生能夠進行獨立思考，但是忽視了學生之間的合作。學生在以后數(shù)學學習中會遇到探究性問題，這需要學生發(fā)揮合作的作用，共同完成數(shù)學問題的解答。因此，教師設計數(shù)學作業(yè)，要加強學生和教師之間、學生之間的協(xié)作。例如，教師可以讓學生自行組成小組，進行社會調查、整理數(shù)據(jù)并制作統(tǒng)計表，或共同進行課題研究、辦手抄報等。學生在合作中不僅提高了做作業(yè)的效率和質量，也建立了良好的人際關系，學會了交流和尊重，使他們的情感、知識和技能同時得到發(fā)展。

綜上所述，多元化的作業(yè)設計有利于培養(yǎng)中年級段小學生的綜合素質，提高學生的實踐能力，是數(shù)學教學改革和發(fā)展的有效途徑，教師應該基于學生的心理特點和知識水平，設計具有互動性、開放性、趣味性的作業(yè)，為實現(xiàn)教學目標提供可靠支持。

參考文獻：

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[2]闞鋒錦.當前小學數(shù)學作業(yè)設計的弊端及其對策思考[J].數(shù)學學習與研究，2012（08）：135.

編輯 董慧紅