談?wù)動(dòng)變旱钟|上幼兒園情緒的應(yīng)對策略

摘 要：抵觸上幼兒園，對于初上幼兒園的幼兒來說，是因?yàn)樯瞽h(huán)境、生活方式和接觸的人發(fā)生改變，從而產(chǎn)生恐懼心理。但對于上過幼兒園已有一段時(shí)間的幼兒來說，原因就比較復(fù)雜。教師要深究原因，對癥下藥。

關(guān)鍵詞：幼兒；抵觸；情緒

一、探究幼兒抵觸情緒的成因

1.生理因素

當(dāng)幼兒健康狀況發(fā)生改變，如，饑餓、口渴、疼痛、發(fā)燒等都可能使幼兒產(chǎn)生消極情緒。年齡越小的孩子，越不懂得表達(dá)自己的感受，越希望留在家人身邊得到疼愛，以緩解身體上的不適感。對于生病的幼兒，如果不是大問題，家長還是會(huì)堅(jiān)持把他送到幼兒園。對此，幼兒在心理上得不到滿足，抵觸上幼兒園的情況就時(shí)有發(fā)生。

而個(gè)別幼兒因?yàn)榘l(fā)燒或者是特殊問題，需要在家休息一段時(shí)間。休息的時(shí)間越長，對幼兒園便產(chǎn)生了陌生感，當(dāng)復(fù)學(xué)的時(shí)候，哭鬧也是必然的。

2.心理因素

（1）表現(xiàn)不佳

幼兒園為了管理方便，一般有著統(tǒng)一的授課計(jì)劃、統(tǒng)一的生活作息。可是，每個(gè)幼兒都存在著個(gè)體差異，有的能力強(qiáng)一些，有的能力弱一些，有的比較活潑，有的比較安靜。聰明的幼兒能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而反應(yīng)慢的幼兒就不能按時(shí)完成任務(wù)或者完成得不好，那么他們就會(huì)以此受到責(zé)罰，從而產(chǎn)生挫敗感，變得態(tài)度消極，甚至逃避上幼兒園。

大班的妍妍（化名）是個(gè)膽小怕事的女孩子，上課的時(shí)候，很少看見她舉手發(fā)言。在一次公開課上，老師看見她閃亮的眼睛，于是叫她回答問題。可是，無論老師怎么引導(dǎo)、鼓勵(lì)，她就是不愿意開口。最后，還是由其他小朋友幫她回答問題。回家以后，妍妍郁郁不歡，告訴媽媽不想上幼兒園，覺得自己沒有回答問題，老師肯定不喜歡自己，同學(xué)會(huì)在背后嘲笑自己。

（2）同伴交往不良

同伴間交往，難免會(huì)發(fā)生小沖突，這是幼兒以自我為中心的必然結(jié)果。教師袖手旁觀會(huì)造成不必要的身體上的傷害，必須及時(shí)干預(yù)，而且要有技巧性，否則也會(huì)造成心理上的傷害。例如，小一班的佳佳（化名）和東東（化名）都想看同一本故事書，佳佳走得快，把書拿在手上。東東不甘心，想把書搶過來，佳佳當(dāng)然不樂意，結(jié)果，兩個(gè)小朋友互不相讓。個(gè)子小的東東力氣不夠，搶輸了，坐在地上哭起來。這時(shí)，老師看見了，不問緣由就讓佳佳把書給了東東。

佳佳是個(gè)內(nèi)向的孩子，嘴巴上沒說什么，但心里委屈。第二天早上起床就嚷著不上幼兒園，媽媽哄了很久，才知道原因。任憑媽媽怎么說，還是不愿意上幼兒園。

（3）受到挫折

幼兒做錯(cuò)了事，批評是必要的，目的是讓幼兒知道錯(cuò)誤的原因，以后能夠避免或改正。然而，在實(shí)際操作中，教師很少考慮到每個(gè)幼兒的心理承受能力。例如，中班的吃飯比較慢，有挑食的習(xí)慣，老師曾經(jīng)在班會(huì)上指出過。這天，上美術(shù)課，大部分小朋友都投入自己的繪畫世界中，而力力（化名）則一邊畫畫一邊和旁邊的小朋友說話。老師看見了，批評力力：“你看你，平時(shí)吃飯已經(jīng)夠慢了，畫畫還在邊說邊畫。其他小朋友都快畫完了，就你最慢。真不知道你是怎么搞的，做什么事情都是慢吞吞！”

力力是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，覺得自己在全班小朋友的面前被批評已經(jīng)很沒面子，而且老師還要把吃飯慢這件事情舊話重提，他開始害怕老師了，擔(dān)心自己還會(huì)被批評。放學(xué)回家一反常態(tài)，不玩玩具，不愿說話，晚上睡覺還做噩夢，哭醒了。第二天就也哭著不愿意上幼兒園了。

二、消除幼兒抵觸情緒的策略

1.給予關(guān)心與問候

當(dāng)幼兒帶病上園時(shí)，教師要悉心照料其起居飲食，噓寒問暖，讓幼兒感受到“媽媽般的溫暖”，克服因身體帶來的心理不適。對于因病請假的幼兒，需要教師經(jīng)常性電話問候，關(guān)心其康復(fù)情況，告訴他“老師和小朋友們都等著你回來”，讓幼兒感受到班集體的溫暖，在病愈后愿意上幼兒園。

2.尊重個(gè)體差異

每個(gè)幼兒除了智能發(fā)展有差異外，興趣愛好、行為習(xí)慣、個(gè)性等方面也有很大的差異，教師要發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢與不足，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)給予不同的發(fā)展機(jī)會(huì)、條件，并采取不同的教育策略，如不愛說話的幼兒，鼓勵(lì)其展示自己的特長；不善于表演的幼兒，排練節(jié)目時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓其展示；活潑好動(dòng)的幼兒鼓勵(lì)其幫助教師、同伴做事，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣；文靜聽話的幼兒，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言、操作……為幼兒設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，取長補(bǔ)短，健康發(fā)展。

3.“公平正義理”幼兒之間的問題

當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，教師不能站在成人的立場上，給予他們一個(gè)評判的結(jié)果，而是應(yīng)該站在公平正義的立場上，全面了解事情發(fā)生的過程后，引導(dǎo)幼兒正確看待自己的行為，不管對錯(cuò)，都要和發(fā)生沖突的好朋友互相道歉，并友好地?fù)肀Щ蛘呶帐郑鲞M(jìn)同伴間的情感交流，促進(jìn)和諧關(guān)系的建立。

4.要學(xué)會(huì)批評的技巧

“人非圣賢，孰能無過。”更何況是孩子呢？在批評幼兒的同時(shí)更要保護(hù)其自尊心。特別是對于內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的幼兒，教師更應(yīng)該注意批評的場合、批評的語言和批評后的關(guān)注。即批評時(shí)不面向全體只面向個(gè)體；批評時(shí)要心平氣和地指出錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣改正；在批評后，當(dāng)幼兒有改正行為或在其他方面有好的表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)肯定與表揚(yáng)，讓幼兒感受到“老師還是喜歡我的”。

當(dāng)然，因?yàn)榻處熞粫r(shí)沖動(dòng)，造成幼兒心理受傷而出現(xiàn)害怕教師、不愿意上幼兒園時(shí)，教師更需要及時(shí)地做好補(bǔ)救措施，要加倍關(guān)心幼兒，關(guān)注其活動(dòng)情況，及時(shí)表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行交談，引導(dǎo)其慢慢打開心結(jié)，重新接納教師，以消除其抵觸情緒。

孩子的情緒來自于他所處的環(huán)境和對象，教師要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解其成因，有的放矢地幫助幼兒消除抵觸情緒。另一方面，教師要反思自身的教育方式與管理組織手段，在教育的同時(shí)更要呵護(hù)童心，讓幼兒身心健康發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

李曉利.幼兒入園焦慮研究[J].現(xiàn)代交際，2011（09）.

作者簡介：霍玉梅，女，1981年3月出生，本科，就職于廣東省佛山市順德區(qū)勒流中心幼兒園，研究方向：幼兒園教育。