高年級英語教學中學生主體地位的實現

劉姝

摘 要：在高年級英語教學中，教師要抓住學生的心理特點以及學習興趣來進行教學設計，并在課堂教學過程中體現學生的主體地位，還要引導學生在課前以及課后進行自主學習。

關鍵詞：高年級英語；學生主體地位；實現

高年級英語教學過程中，教師不但要在教學設計上突出學生的主體地位，還要在課堂教學甚至在課后英語訓練中都要突出學生的主體地位。

一、抓住學生的心理特點以及學習興趣來進行教學設計

高年級英語教師在設計英語教學的時候要考慮學生的心理特點以及學習興趣，在進行教學設計的時候要體現學生為中心的教學思想。教師進行教學設計要結合英語課程教學目標以及學生的具體情況對英語教學的各個環節進行整合。如，在六年級英語Unit1 The kings new clothes的教學過程中，教師可以組織學生用掌握的本課日常交際用語句型編寫簡單的小故事并講給學生聽，激發學生的參與欲望。

二、課堂教學過程中體現學生的主體地位

再好的預設沒有絕佳的生成也不能提高學生的英語學習能力。教師要在學生為主體的英語課堂上，讓學生在情境中學習，在問題中思考，在積極主動的學習氛圍中努力去掌握英語新知。教師在課堂上要通過各種有效的教學方式調動學生的主體參與度。如教師引導六年級學生通過角色表演、積極辯論、比賽問答等方式最大限度參與到教學中，讓學生通過各種操練活動，提升學生的思維能力，在英語交際的情境中實現學生主體最大化。需要教師注意的是，教師要把握學生的實際英語能力，不斷根據學生的課堂生成調整教學方式，提高學生的課堂參與度，不斷激發學生學習英語的興趣。

三、引導學生在課前以及課后進行自主學習

學生主體地位的實現不僅僅表現在課堂，而且教師要關注學生課前以及課后的英語學習方式。在課后作業的布置上，教師要減少傳統的單詞抄寫、課文抄寫等重復的作業，增加學生根據自己的興趣和愛好進行自主選擇的英語題目。如，學生在完成Unit1 The kings new clothes的英語學習之后，可以布置學生分組自主創設情境，運用本單元所學的形容詞比較級和日常交際用語進行口語交際。

總之，在高年級英語教學的過程中實現學生的主體地位，就要充分調動學生的參與積極性。教師不論是從教學預設上還是在課堂生成上都要考慮學生是否實現了參與的最大化。

參考文獻：

陸曉彬.英語教學法課程研究的分析與反思[J].教育與教學研究，2010（08）.

編輯 薄躍華endprint