淺談小學低年級集中識字趣味化

陸霞

摘 要：小學低年級教材每冊都安排了集中識字，如何形象地揭示漢字的一些造字規律和識記方法，讓集中識字教學更加有趣是每位教師認真思考的課題。從游戲、探究活動、誦讀等方面加以闡述。

關鍵詞：小學低年級；集中識字；趣味化

小學低年級的集中識字教學在教材的編排上是有趣的，但并不代表識字課堂就一定趣味橫生，我們必須根據教材特點，進行趣味化設計，充分激發學生的識字興趣，提高識字效率。如何做到課堂教學趣味化呢？

一、趣從游戲中來

小孩子都喜歡做游戲，所以，在游戲中識字能讓他們興趣盎然。比如，學習《識字4》，就可以讓學生到講臺前來轉轉盤，讓學生在游戲中發現造字規律；學習《識字3》，可讓學生扮演孫悟空，用火眼金睛審視詞語，找出生字結構上的異同；學了這課的兒歌后，讓學生幫助兒歌中的寧寧改掉粗心的毛病，做個細心的小畫家，把兒歌改一改；學習《識字7》，可讓學生將字和圖進行對照，進行拼裝游戲，以此來感受會意字的神奇，并能體會出會意字的特點來；學習《識字1》，讓學生圖文對照，拿著圖片介紹事物，學完課文后請學生做江南水鄉的導游，介紹水鄉風光，并用上課文中的詞語……多形式的游戲活動，讓學生感到：原來識字這么有趣，識字并不難。

二、趣從探究中來

做游戲只是第一步，還得進一步引導學生去探究，體會探究之樂。比如，《識字3》用圖與字對照的形式，揭示了會意字的造字特點。如何讓圖中的意思走進學生的人腦呢？課上，我拿了一支毛筆，故意將筆桿和筆頭拉開，讓學生來看一看：它們各是用什么材料做成的？在學生弄清筆桿是用竹子做的，筆頭是用毛做的后，我分別寫了“竹”和“毛”兩個字。接著，我又將筆桿和筆頭裝在一起，問：“現在它是什么東西了？毛筆做成了，那么‘筆字是怎樣組成的呢？”學生說：“可用‘竹字和‘毛字合成。”我趁熱打鐵，問：“你們愿不愿意做個小探長，看看這課中的哪些字也是用這種方法造成的？學生積極性高漲，很快就發現了“灶”“尾”“看”屬于這一類。學生的這一探究活動，從具體的物體間組合，發展到了抽象的字理間組合，可以說是一次理念的飛躍和學習方法的提升。當學生探得其中的奧秘時，是那樣的興奮，感覺這樣的識字趣味無窮。

三、趣從誦讀中來

集中識字并不僅僅是讓學生認識幾個生字，它更要讓學生感受到文化的魅力。對于詞串識字，我們必須讓學生通過誦讀來體味漢字的神奇。短短的幾個詞組，竟然是一幅幅美麗的畫面，而誦讀又讓畫面流動起來，將字、畫、情完美地結合在一起。比如，教學《識字5》中“寒流 大雪 北風”一句，可讓學生回想冬天寒流南下，北風呼嘯、大雪翻飛、天寒地凍的情景，然后指導學生朗讀，努力通過緩慢、沉重、略帶顫音的語調，來表現當時冷的感覺。這樣，學生對于“寒流”一詞，就有了形象化的體味。

四、趣從識記中來

識字并不是光認識就行了，還必須讓學生有效地記住它。通過形象的比較，激發學生想象，開拓其思維，將識記趣味化。比如，學習《識字4》，學生通過玩轉轉盤游戲發現，這5個字中都有“苗”這一部分，只是偏旁發生了變化。我再讓學生讀讀這幾個字，他們很快發現，5個字讀音相近。“這是為什么呢？”我拋出一個問題。“因為它們都有‘苗，讀音也與‘苗相近。”學生為找到依據而高興。我因勢利導地說：“告訴大家一個秘密，這類字我們叫它形聲字，像這5個字中的‘苗，我們叫它‘聲旁，因為它管著聲音；另一個偏旁叫‘形旁，它表示著意思。我們來看看，它們的意思有什么不同。”學生對應偏旁，很快解讀了出來：因為“描”要用手，所以用提手旁；因為“瞄”要用眼睛，所以用目字旁……盡管學生弄清了這幾個字的意思，也能正確區分，但并不代表完全掌握，時間一長，仍可能忘記，為了讓學生能夠有效識記，我這樣來激趣：把剛才的發現編成一首兒歌，讓我們把這幾個字記得更牢。學生興致勃勃，你一言我一語地湊成了一首兒歌：“用手來描紅，用眼來瞄準，用嘴喵喵叫，用鐵造船錨。反犬是小貓……

總之，小學低年級的識字教學是教學的重要內容，需要教師遵循低年級學生的認知規律，強化興趣教學，提高識字教學的效率，讓教師教得輕松，學生學得快樂。

編輯 謝尾合endprint