淺談在英語教學中如何轉化“希望生”

摘 要：所謂的“希望生”各科都有，在英語學科尤為突出，特別是農村中學，比例更高。因此，作為一名農村英語教師，面對這個問題要引起高度的重視。那么怎樣轉化“希望生”，是值得研究的課題。為此，運用新課標英語教學理論，結合所教的“希望生”，開展了實用性教育，為他們創造自我展示機會，搭建互幫互助平臺及進行情感教育，幫助他們轉化。

關鍵詞：希望生；實用性；自我展示；互幫互助；情感教育

作為一名教師，既要關心“優秀生”，更要善待“希望生”。這些“希望生”，在考試中常不及格、或沒有良好的學習習慣、缺乏學習動機和學習興趣、常違紀搗蛋。這些所謂的“希望生”各科都有，在英語學科尤為突出，特別是農村中學比例較高。

我從事多年的英語教學工作，對每屆碰到不愿學習英語的“希望生”特別關愛。這些“希望生”一直困擾著我，卻經常感到為難。因此，作為農村英語教師，對這個問題要引起高度的重視。那么怎樣善待“希望生”及如何讓英語課活躍起來，是當今每個英語教師很頭疼的問題。為此，筆者運用新課標英語教學理論，結合自己所教的“希望生”，對成因進行分析。

一、加強實用性教育，提高“希望生”學習英語的自覺性

引導和幫助“希望生”正確認識英語學習的重要性。我們應該從近處著手、從生活入手、了解“希望生”的心態，才能有效地加以引導。如，為了幫助學生正確認識學習英語的實用性，我要求他們到生活中去尋找答案，收集大量的生活中的英語，如，藥瓶上的說明書，全是英文的instructions；電器的開關都有On/Off英文；紐扣上的made in China；電腦出故障時，顯示全是英文，看不懂很茫然；在公共場所中常出現一些英文，如，WC，Public Telephone，等等，于是我適時給予引導，“知道為什么生活中我們要用這些英語嗎？”讓他們在英語學習過程中感受到需要，這種感覺不是單靠教者的說教就能產生的，而要把課堂教學與學生的心理需要、生活需要結合起來，才能讓他們切身體會到英語在社會中的實用性，才能提高其學習英語的自覺性。

二、利用課堂時機，給“希望生”創造展現自我表現的機會

在英語教學中，教師要對“希望生”給予更多的關愛和鼓勵，更多的具體指導和幫助，無論他們的學習狀況如何，要為他們創造較多的參與學習、活動的機會。課堂上，我盡量尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心，我有意識地給他們設計一些適合“希望生”的任務，不管他們完成得好壞，我總是面帶微笑地鼓勵他們，而不批評。完成得好，則給予肯定“very good”，這可激起他們對成功的追求。例如，我班的王溫典（化名）同學是個令人頭疼而苦惱的孩子，因為小學時他成績又倒數幾位，作業時常不做。但他的英語發音好聽，在教學七年級（上）Unit 2 Topic1 I have a small nose時。這個話題的單詞大部分是有關人體各個部位的單詞，如，眼睛（eye）、鼻子（nose）、耳朵（ear）等。（我事先幫他預習這些新單詞，關鍵是一遍遍先跟著我學會。）課堂上讓他帶領全班學生讀，大大地滿足了他的表現欲，增強了他學外語的信心和興趣。

對“希望生”的小進步，小成功，教師都要善于發現，并及時給予肯定和鼓勵，這樣他們會從內心體會到進步的高興和成功的喜悅，進而充滿希望和信心。因為自信心是“希望生”轉化的基石，只有樹立起他們的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。這樣他們開口的習慣就慢慢地養成了。一學期下來，“希望生”的參與意識大大地加強了。

三、為“希望生”搭建合作舞臺，開展互幫互助等活動

為了使“希望生”消除畏懼心理，延長“希望生”上課專注的時間，我在班上開展互幫互助等學習活動。將優生與“希望生”搭配起來，采取“一幫一，一對一”、雙人、小組、小集體等活動訓練，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓“希望生”在和諧輕松的氣氛中學習。讓成績好的學生明白“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”的道理，同時希望“希望生”虛心向組內成績好的同學請教。在執教七年級（上）Unit 4 Topic 1 What can I do for you？Section B時，這個部分主要活動是“Shopping”，我為學生創設商店一角落。讓學生身臨其境，“Can I help you？” “How much is it？” “Its 50 Yuan.”讓優生扮演顧客和售貨員會話表演示范。隨后，一些“希望生”也躍躍欲試，在優生的幫助下進行。然后，我讓以上小組再進行會話展示，不能讓組內的任何一名同學坐“冷板凳”，要每組都動員起來。精彩表演喜不自勝，“希望生”在熱烈的掌聲中感到無比的喜悅。

“希望生”在老師和同學們友愛營造的學習氛圍中，學習心態、學習習慣有所改善，讓他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空，同時也培養了學生的團體合作精神與意識。

四、聯系實際生活，進行情感教育

教師的言談舉止都要體現對學生的關愛、理解、尊重和寬容，使他們對老師充滿信任，對學習充滿信心，興趣倍增。

教師在課堂中應適當利用教學內容與“希望生”的情感等進行交流和溝通，將教學與良好的師生情感結合起來。在實踐中我為了了解學生的情感態度，幫助他們培養積極情感，克服消極情緒。在講授八年級（下）Unit 5 Feeling Happy Topic 2 Im feeling better now.Section B時，這個部分主要講李紅的哭泣引出傷心的情感。今天上課時，我將昨天所聽寫Section A的單詞分了下去，發現佳弘（化名）同學坐在那里悶悶不樂，臉上發紅，我感覺異常，并向她走過去，剛好她的聽寫本就放在桌上，我瞟了一眼，這時才想起她錯的較多。我知道，她平時寡言，成績有提高，但這段時間情緒不佳。這時，我溫和地笑著對她說：“Hi，Jiahong.How are you feeling today？”她慢慢地站起來，然后，低聲地回答道：“Im feeling really sad.”接著我又問：“Why？”她回答說：“Because I failed the English exam.”此時的聲音稍大。我連忙進行情感教育，并熱心地鼓勵她：“當你一個人感到sad時，就找些同學或家長聊聊，相信他們會幫助你的。”同學們都向她微笑，并投以信任的目光。她環視周圍，心情好了許多。教師和顏悅色，期待信任，親昵適度，講解有方，學生會從中獲得喜悅、親切、激勵、自信的情感體驗。

以上是我在英語教學中如何善待“希望生”的幾點感受和看法。

總之，“希望生”需要老師用心去關愛他們，在教學中盡量為他們創造出符合他們需要和特點的學習環境，幫助他們從心理上擺脫困境，走出陰影，建立起他們的自信，樹立健康向上的積極人生觀。我堅信只要所有的教育工作者既嚴格要求又講究方式方法，提高認識，把認識真正地落實到行動中去，“希望生”的轉變工作一定能做好。

作者簡介：盤志群，女，1976年2月出生，本科，就職于福建省惠安大吳中學，研究方向：中學英語教學。