從初高中銜接的角度進行中考命題的實踐

摘 要：中考兼具學(xué)業(yè)評價考試和選拔考試的功能，中考試題的生命力源于試題較高的內(nèi)容效度、結(jié)果效度，以及良好的區(qū)分度。從初高中銜接的角度命題的意義，并按知識類別對初高中銜接點進行分類，共找到10個銜接點，涉及25個銜接內(nèi)容，衍生出約54個“生長點”?！吧L點”從高中的角度，設(shè)想了初中命題可能會涉及的內(nèi)容，并原創(chuàng)一道基于初高中銜接內(nèi)容的探究題，利用Achieve Inc.模型進行了標課和測試的一致性分析。

關(guān)鍵詞：中考；銜接點；一致性分析

中考來臨前，命題成了大家關(guān)注的熱點問題。各地組織的原創(chuàng)試題評比，把大家的注意力又聚集到了中考命題上。通過原創(chuàng)試題評比，出現(xiàn)了大量立意新、考查點全、測試目的明確的試題。挖掘教材內(nèi)容，從學(xué)生能力考查立意，這已經(jīng)成為廣大命題者的一個共識。因此，從初高中銜接的角度審視中考試題，從素質(zhì)立意，從促進學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提高試題的內(nèi)容效度和結(jié)果效度，將是一個非常值得研究的課題。

一、從初高中銜接的角度審視中考命題的意義

1.從初高中銜接的角度命題，豐富了命題的素材

在初中，基本概念和理論，元素化合物，基本實驗儀器及基本操作方法內(nèi)容少，學(xué)生也沒有形成系統(tǒng)的分類思想。但是初中內(nèi)容都是有代表性的核心內(nèi)容。從初高中銜接的視角，選擇新素材，在新情景中考查，既考查了學(xué)生的化學(xué)知識掌握情況，又訓(xùn)練和提高了學(xué)生獲取信息，分析問題、解決問題的能力。從命題的角度來看，這種思路是一舉兩得的事情：豐富的素材，以及對學(xué)生綜合能力的考查。

2.從初高中銜接的角度審視，開闊了學(xué)生的視野

就如上面所述，從命題的角度來說，有了更多的元素化合物可以選擇，有了更多的規(guī)律、規(guī)則可以提煉，有了更多的實驗方法可以使用，這讓學(xué)生看到了化學(xué)更加廣闊的空間，讓學(xué)生更加強烈地體會到了化學(xué)世界的豐富多彩。當學(xué)生掌握了CO2的化學(xué)性質(zhì)后，發(fā)現(xiàn)SO2也有類似的性質(zhì)；了解了氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，同樣也發(fā)現(xiàn)所有的氧化反應(yīng)中均有元素的化合價升高……這無疑會讓學(xué)生興奮起來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高中進一步深入地學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

3.從初高中銜接的角度實施，關(guān)注了學(xué)科的發(fā)展

中考是學(xué)業(yè)水平考試，也是高中的選拔考試，讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，這也是中考不得不考慮的一個問題。因此，在注重基本知識、基本方法考查的同時，也要注重學(xué)生解決問題的能力、科學(xué)探究能力的考查。初中教材內(nèi)容的編排，為初高中的銜接提出了必要性，因此，對教材內(nèi)容，如圖表、實驗及實驗方法、描述性知識的挖掘，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，將有利于發(fā)揮中考指揮棒的作用。

二、初高中銜接點分析

按知識類別對初高中銜接點進行分類，共找到10個銜接點，涉及24個銜接內(nèi)容，衍生出約54個“生長點”?！吧L點”從初高中銜接的角度，充分考慮了初中教學(xué)實際情況，并結(jié)合課程標準的內(nèi)容標準，設(shè)想了初中命題可能會涉及的內(nèi)容，稱之為“生長點”，54個初高中銜接“生長點”見下表。每個“生長點”在強調(diào)知識的“上位”性時，關(guān)注的還是初中的核心考點，從而保證了從初高中銜接的角度命題不超綱、不超限。

初高中銜接“生長點”分析

三、初高中銜接“生長點”立意的原創(chuàng)題及解析

1.命題素材及出處

立足于核心知識和核心能力，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)讓學(xué)生具有分析問題、解決化學(xué)問題的能力的目標。學(xué)生應(yīng)掌握哪些核心知識和方法？化學(xué)問題解決的過程是怎么的？課程標準提出了科學(xué)探究這個解決方案，即把科學(xué)探究作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，也作為一種學(xué)習(xí)方式。本原創(chuàng)題力求通過展現(xiàn)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”這樣一個重要的化學(xué)觀，客觀再現(xiàn)科學(xué)研究最本原的過程。

本題的取材是金屬活動順序表的應(yīng)用。金屬活動順序表是初中核心考點，也是中考的熱點?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標準》要求：“能用金屬活動順序表對有關(guān)的置換反應(yīng)進行簡單的判斷，并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象?！币虼耍镜目疾閮?nèi)容是運用金屬活動順序表判斷常見金屬能否與酸、鹽反應(yīng)，以及對反應(yīng)現(xiàn)象的描述，考查內(nèi)容涉及化合價、化學(xué)式和化學(xué)方程式的書寫等。高中依然使用金屬活動順序表，作為判斷金屬單質(zhì)還原性強弱，金屬陽離子的放電順序的工具，增加了金屬性強弱的標志這個知識點。但不管是金屬活動順序表的應(yīng)用，還是金屬性強弱的標志，都承載著相同的任務(wù)，那就是金屬性的強弱的判斷。因此，金屬活動順序是初高中一個重要的銜接點。該銜接點為本題提供了豐富的素材，能創(chuàng)設(shè)新的情景，因此，有利于考查學(xué)生知識遷移能力，有利于對學(xué)生較高層次的認知水平的考查。

2.試題及參考答案

鋇、鎘、銅三種金屬元素的硝酸鹽均能溶于水。為了探究三種元素金屬性強弱順序，化學(xué)興趣小組設(shè)計并完成了以下研究過程：

（1）查閱資料

查閱資料，發(fā)現(xiàn)一段關(guān)于鎘原子核外電子排布的描述文字：

鎘（Cd）元素的核電荷數(shù)為48，原子核外有5個電子層。其中第一層、第二層的電子數(shù)與鈉原子的第一層、第二層電子數(shù)相同，第三、四兩層電子數(shù)均為18。

根據(jù)以上文字，回答下面的問題：

①鎘元素位于元素周期表第 周期，最外層電子數(shù)為 ；

②根據(jù)鎘原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，推測硝酸鎘的化學(xué)式為

，并畫出鎘離子的結(jié)構(gòu)示意圖： 。

（2）設(shè)計實驗

實驗室有甲、乙、丙三瓶溶液，分別為硝酸銅溶液、硝酸鋇溶液、硝酸鎘溶液，但其中兩瓶溶液標簽脫落。

①通過觀察，可以確定：乙瓶中溶液質(zhì)的化學(xué)式為 。為證明甲瓶中溶液的成分，以下選項中，試劑和現(xiàn)象的描述都正確的是

②寫出檢驗過程中可能發(fā)生的任意一個化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式：

③將兩根銀白色的鎘條分別插入到裝有硝酸銅、硝酸鋇的溶液中，前者表面出現(xiàn)紅色固體，后者表面沒有明顯變化。通過以上實驗現(xiàn)象，可以得出三種金屬元素金屬性由強到弱的順序是

（用元素符號表示）。

（3）拓展應(yīng)用

興趣小組的同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，以下實驗現(xiàn)象也可以作為金屬性強弱判斷的標志：

A.金屬與酸反應(yīng)置換出H2的難易程度：金屬性越強，越容易與酸反應(yīng)置換出H2

B.最高價氧化物的水化物所對應(yīng)的水溶液的堿性：金屬性越強，對應(yīng)堿的水溶液堿性越強

根據(jù)以上信息，回答以下問題：

①與等濃度的稀H2SO4反應(yīng)，產(chǎn)生氣泡最快的是

（填元素符號）；

②鎘的最高價氧化物的水合物的化學(xué)式為 ，水溶液的堿性由弱到強的順序是 （用化學(xué)式表示）

【參考答案】

（1）①5，2；②Cd（NO3）2 Cd2+

（2）①Cu（NO3）2，AD；

②Na2SO4+Ba（NO3）2=2NaNO3+BaSO4↓，或Na2CO3+Ba（NO3）2=BaCO3↓+2NaNO3，或BaCO3+2HCl=BaCl2+H2O+CO2

③Ba Cd Cu

（3）①Ba；②Cd（OH）2，Cu（OH）2 Cd（OH）2 Ba（OH）2

3.標準——測試一致性分析

三種金屬中，鋇和鎘學(xué)生相對陌生，這為本題的探究提供了認知水平上的保障，即學(xué)生解決問題的過程不是單純依靠對陳述性知識的記憶而實現(xiàn)的，而是通過建立在更高認知水平上的問題解決模式來促使探究過程的完成。

為了檢驗試題與課程標準的一致性，本文選擇Achieve Inc.模型，就試題的內(nèi)容向心性、表現(xiàn)向心性，以及試題的挑戰(zhàn)性來源三個維度進行一致性分析。

命題圍繞“金屬活動順序表”這個初中化學(xué)最核心的知識點展開，向?qū)W生展現(xiàn)的是一個科學(xué)探究的過程，涉及一系列化學(xué)的基礎(chǔ)知識及基本概念：微粒構(gòu)成物質(zhì)；能說出常見元素的化合價，用化學(xué)式表示常見物質(zhì)的組成；常見物質(zhì)的性質(zhì)及檢驗；能正確書寫簡單的化學(xué)方程式。該題的內(nèi)容向心性、表現(xiàn)向心性與標準達到相當?shù)囊恢滦浴Ａ硗?，從能力考查的角度來看，本題考查了學(xué)生閱讀能力，分析、解決問題的能力。

試題中“（3）拓展應(yīng)用②”第一問，“最高價氧化物的水化物”對于學(xué)生來講，由于氧化物與水反應(yīng)例子不多，造成背景知識影響學(xué)生做題。從這個角度思考的學(xué)生會比較困難，從而使該題的“挑戰(zhàn)性來源”等級降低，但是學(xué)生如能綜合分析CO2和H2CO3、CaO和Ca（OH）2中物質(zhì)組成及化合價的規(guī)律，就會大大降低該空的難度，從而提高該題的“挑戰(zhàn)性來源”等級。

通過Achieve lnc.模型一致性分析，該原創(chuàng)題與標準有較高的一致性。試題在關(guān)注選拔功能的同時，注重考查了學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，因此，具有較好的效度。

從初高中銜接的角度審視中考試題，雖然素材多，但也不能超出義務(wù)制課程標準的要求，不要濫用，不能隨意提高難度。同樣，在注重學(xué)生能力考查的時候，考查點的設(shè)置，要注重難易結(jié)合，保證試題的難度值在預(yù)估范圍內(nèi)，從而保證試題具有合適的區(qū)分度。

因此，在用好初高中銜接點這個工具的前提下，讓中考試題真正地發(fā)揮評價和選拔功能，將有利于初中課堂教學(xué)改革的深入，有利于老師的關(guān)注點由純粹學(xué)科知識轉(zhuǎn)向?qū)W科能力，最終促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

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作者簡介：姜濤，男，碩士，中學(xué)高級教師，就職于湖北省宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育研究。