打造初中思想品德高效課堂

摘 要：當前學生對有板有眼的思想品德理論說教容易產生膩煩心理，學習積極性不高，課堂死氣沉沉，針對這樣的情況，一線教師應該拿什么來吸引學生的學習興趣，提高課堂效率呢？通過聯系教學實踐經驗，摒棄了傳統的在學生身上找原因的路線，以審視教師的角度優化篩選了幾種吸引學生，打造高效課堂的方法進行討論。

關鍵詞：初中思想品德；生活情境；問題啟發；自主探索

隨著新課程改革的實施與發展，廣大一線思想品德教師也摸索出許多有效吸引學生的高效課堂方案，可謂百家聚集，見仁見智。那么，作為教師應該怎樣利用有限的課堂時間，以怎樣的手段來吸引學生，提高課堂教育實效呢？筆者結合自己的教學實踐，進行優化與篩選，分享如下。

一、提升自身素養，打造風趣課堂

教師是課堂教學的引導者和參與者，通常來說，教師自身能夠吸引學生的有兩方面：一是自身業務素質。業務素質是教師的職業生命線，教師只有自身業務素質過硬才能在授課過程中旁征博引，游刃有余。另外，師德素養也是教師的核心魅力。二是幽默風趣。趣味是牽引學生探索的驅動劑，幽默風趣是我們能將板眼的知識以生動、形象的方式展示給學生，引導學生在活潑的情景中學習。比如，我們在教學《網絡交往新空間》時，如果我們拿出師長的身份搞一次規規矩矩的說教，那學生肯定上得沒意思，于是我就編了一個快板式順口溜來活躍課堂氣氛，提升學生互動參與度：你也迷，我也迷，網絡是不是好東西？可娛樂，可學習，沉湎游戲傷身體；有資料，有信息，各種知識都備齊……這樣的快板書，一下就能激活學生認知的熱情，喚起他們的學習需求，效果遠比拉著臉進行說教要好得多。

二、善于設置情境，引導對比認知

設置情境是引導學生探索認知的重要方式和方法。教學實踐中，筆者常常根據教學內容設置對應的情境，然后將學生置身情境中，讓他們站在對應的角色和立場考慮問題。比如，筆者在教學《我對誰負責 誰對我負責》時，就通過大家比較熟悉的情境引導學生總結出我們在社會、學校和家里由于身份角色不同責任也相應變化：作為小輩我們在家孝敬長輩是我們的責任；作為學生遵守校規是我們的責任；在社會上規矩守法是我們的責任……為了鞏固學生的認知效果，我們可以設置對比生活情境讓學生自己來判斷和總結：小李隨便跑到學校草坪上玩，將新生的小草踐踏得東倒西歪；小王積極打掃教室，還利用課余時間給花草澆水……通過這樣的生活情境對比，學生切實體會到責任的重要性以及我們應該對誰負責，怎樣負責，認識到我們只有負好自己的責任，才能創建美好生活。

三、巧設問題啟迪，指導分析探究

問題是啟發學生深入探索的鑰匙。因此，在教學實踐中，我們一定要先摸清學生的實際認知規律，然后再結合教學內容的特點進行有效整合，進而設置有針對性、有梯度的能夠牽引學生去發現、思考和探索的問題，這樣才能完善知識遷移，生成運用能力。

比如，在引導學習《計劃生育與保護環境的基本國策》時，筆者就設置如下問題來引導學生深入探究：（1）先出示“人口與森林變化示意圖”提問：該圖說明了什么問題？（引導出大家對我國環境問題嚴峻性的認識）（2）有人認為人是勞動者，人越多創造越多的財富對嗎？（引導學生思考和辨析人口、環境與經濟問題的發展關系）（3）我國存在怎樣嚴峻的環境及人口問題現狀？我們應該怎么解決？（讓大家在討論分析環境問題的基礎上，積極思考解決辦法，培養解決問題的能力）

這樣設置問題不但可以強化學生理解，還可以培養學生的自主探究能力，逐步提高學生的課堂參與度，能有效吸引學生拾級而上，攀登知識的高峰，既可以加深學生對知識的印象，又可以提高學生的探究能力，大大提高學生的學習效率。

四、聯系社會熱點，內化知識遷移

初中生正處于叛逆期，如果教師采用硬灌輸的方式，不但得不到實際的教育效果，反而會適得其反，但如果我們教師在學生學習知識過程中，引進熱點問題讓學生展開討論，這樣設置不但可以有效提高學生興趣，還能驅動他們“小試牛刀”運用新學的知識解決問題，從而完成知識內化和遷移。例如，我在學習《尊重和維護隱私權》時，便抓住“私人郵件網上晾曬30多天”這一熱點材料：去年7月19日，郭××用電子郵箱發送了一封郵件，8月11日從朋友那兒得知，自己發送的郵件被百度在網上公開了。學生聽完材料后議論紛紛，顯示出極大的興趣，我因勢利導，接著問：（1）你怎么看待這種行為？（2）如果你是郭××，你會怎么做？（3）你會主動做出哪些事情讓他們尊重你的隱私權？通過小組討論分析，教師進行適時穿針引線，學生明白了什么是隱私權、維護隱私權的重要性及如何維護自己與他人的隱私權。實踐證明，思想品德課堂鏈接社會熱點內容，能使學生感到新鮮有趣，有吸引力，有效地調動其學習的積極性與主動性，激活學生的探究思維，在探討社會熱點中有效引導學生形成正確的價值觀。

五、設置開放教學，鼓勵發散思維

教學活動不是死板單一的，每天都以一個模式重復，而是應針對思想品德的特點，進行相應的教學活動設計。比如，針對大家有意見分歧的問題，我就通過辯論式教學來讓學生自主實踐和辯駁，以反向思維和發散性思維的方式來認知和學習。例如，在教完《艱苦奮斗 開拓創新》時，我讓學生以“作為二十一世紀的年輕人，我們吃不愁、穿不愁，是不是還需要堅持“艱苦奮斗”精神？”為辯論主題，讓學生在正方持：艱苦奮斗，不僅是一種勤儉節約，艱苦樸素，反對鋪張浪費、奢侈揮霍的生活作風和道德品質，也是一種不畏艱難、堅韌不拔、奮發圖強、拼搏創業的精神狀態和高尚情操。反方持：艱苦奮斗就意味著過苦行僧式的生活。現在人們的生活水平提高了沒有必要把艱苦奮斗掛在嘴邊。讓雙方開展辯論，這樣既可以幫助學生掌握本節課的教學重點，又可以提高學生的靈活應變能力，以達到教育學生的目的。

上面是筆者結合自己的教學實踐，站在教師的角度對如何提升教學質量、改善教學方式、提高教學實效的一些看法與做法。概括地講，課堂是師生活動的過程，高效課堂應該是學生樂學、會學、學會的課堂，課堂效率不高，我們不能只從學生身上找問題，我們要敢于剖析自己，然后根據教學內容的特點和學生的認知規律設計對應的教學方案，吸引學生，唯有如此才能激活課堂，提升效率。

參考文獻：

張淑梅.思想品德課激發學生學習興趣[J].吉林教育，2011（05）.

作者簡介：林曉琴，女，1976年4月出生，本科，就職于福建省龍巖市武平縣萬安中學，研究方向：高效課堂策略研究。