淺析隱喻在高職護理專業英語教學中的運用

曹歡

摘 要：對高職護理專業學生的學情進行了分析，認為高職院校的英語教學“費事、低效”，并沒有真正做到“以學生為中心”的課堂模式。因此，英語教學改革勢在必行。通過對Lakoff & Johnson（1980年），Perle & Oshlag（1993年）等學者關于隱喻以及隱喻在教學功能體現的論述的研究，認識到隱喻不僅僅是一種語言現象和語言的修辭手段，還是一種思維方式和隱喻概念體系，是人們用一種事物來認識、理解、思考和表達另一事物的認知思維方式之一。結合高職護理英語教學工作中的實際情況，認識到了隱喻在高職護理專業英語教學中的可行性和必要性，通過幾個教學上的案例闡述了隱喻在高職院校英語教學的實際運用。

關鍵詞：隱喻 現代認知語言學 認知功能 高職護理專業英語教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0170-02

在高職護理專業英語教學過程中，面對基礎薄弱，水平能力參差不齊的學生，外語教師們可以積極利用隱喻，讓學生認知目標語的內涵。隨著認知語言學研究方式得到越來越多學者的研究與推廣，隱喻在英語教學中的特有功能也得到越來越廣泛的認可。

1 高職學生英語學習的現狀

作為一名高職高專的英語老師，我們都有一種同感，那就是辛勤的付出未必能得到滿意的回報。高職學院學生英語基礎普遍不高，他們大多數是提到英語就頭疼，甚至有的學生干脆就放棄這門課程，老師在臺上賣力地講，他們在臺下呼呼地睡……這種場景在職業院校的課堂上屢見不鮮。痛定思痛，我們冷靜下來思考，為什么會有這種現象發生？第一，這些學生中很多學生學習態度和習慣是不好的，對于學習沒有興趣。第二，由于一直以來成績不好，有嚴重的自卑心理，更使他們對于學習沒有積極性。第三，有的學生在新的學習環境中希望能有全新開始。高中英語的學習要求是在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。然而，高職的英語學習卻要求學生不但要系統的掌握基礎的英語知識，而且還要學會大量與專業有關的英語知識并能夠靈活的運用這門，在這個階段教師主要培養學生們的應用能力和實用能力。因此剛開始的學習讓本來基礎不好的學生無法適應，這就讓他們又有了挫敗感，這無疑是雪上加霜，剛剛高漲的熱情馬上降了溫。如此一來，課堂教學也會以失敗而告終。作為一名英語教師又身兼班主任，對于如何學習英語這個大部分高職生一提就頭疼的問題，在多次與學生的交流中，明顯感覺到第三個因素占很大比例的。當學生困惑的時候，老師們該如何來幫助他們呢？應當先從改革我們的英語課堂教學開始。

如何改革英語課堂教學，努力提高這些學生的英語學習效果？要明確高職的課堂應是多樣的，應是簡單明了的，高職的課堂不能象愛因斯坦講相對論，只有幾個人聽懂，高職應是相對簡單而又活躍的，是要全體參與的課堂。作為教師應該化繁為簡，化抽象為具體。在日常生活中常常參照自己已知的、有形的、具體的概念來認知與思維，對待無形的、難以定義的概念形成了一個不同概念之間相互關聯的認知方式。我們也應把熟知的、已有的知識作為源范疇，把后認知的具體范疇或抽象范疇作為目標范疇，而不是相反。現代認知語言學中的隱喻就是一種具有這種功能的重要認知模式。

2 現代認知語言學中的隱喻

傳統的語言學將隱喻看作是語言形式上的修辭，是語言裝飾的手段，因而只是修辭學、文學和文體學研究的對象。萊考夫（Lakoff）和約翰遜（Johnson）于1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》把注意力放在了語言學隱喻和概念隱喻的關系上，并從認知的角度來研究隱喻。Lakoff和Johnson（1980年）認為，隱喻不僅僅是一種語言現象和語言的修辭手段，而且是一種思維方式和隱喻概念體系，是人們用一種事物來認識、理解、思考和表達另一事物的認知思維方式之一。這一研究開創了隱喻與認知關系的研究先河。以萊考夫為代表的隱喻理論強調人類思維與語言都帶有隱喻性，即在兩個事物之間建立起相似關系的言語與思維行為都具有隱喻性。“我們的概念結構是隱喻的，行為結構是隱喻的，語言結構是隱喻的”。隱喻是“語言無所不在的原理”；隱喻是人類認識和表達世界經驗的一種普遍的方式，隱喻語言也是正常語言的一部分；隱喻是基于身體經驗的，我們日常經驗中的相關性不可避免地會引導我們獲得基本隱喻，它是身體、經驗、大腦和心智的產物，只能通過體驗獲得意義，這樣就把主觀判斷與感覺運動經驗連接起來。我們能自動和無意識地獲得這些思維隱喻模式，而且一定要利用隱喻進行思維。隱喻使得大部分抽象思維成為可能。在描述抽象物體時，隱喻思維尤其能夠幫助人們化抽象為具體，通過人類已知的、熟悉的經驗來理解和體驗未知的、抽象的事物。隱喻使得我們能夠正確理解抽象概念并將我們的知識擴展到了新的領域。如在“Time is money”的隱喻中，時間本身不是錢，也不是常規意義的自然資源，它通過隱喻被概念化成像錢一樣的資源，可被浪費、節省、理智地花或進行預算，甚至被偷竊。隱喻的基本作用就是從始源域（source domain）將推理類型影射到目的域（target domain）。大部分推理屬隱喻性。隱喻性的推理使得抽象的科學論述成為可能。在人的各種認知能力中，想象力是一種重要和具有普遍性的認知能力，在人類對世界的認知過程中具有重要的意義。想象的一個重要的手段就是隱喻。我們發現傳統隱喻往往只研究語言內部結構，如今的隱喻研究已不限于語言本身，開始從認知的角度來研究隱喻的本質。人思維的基本特征就是隱喻，人們的概念系統在很大程度上也是以隱喻的方式構建的。

3 隱喻在高職護理專業英語教學中運用

既然隱喻是人類認知事物以及表達事物的一種有效手段，在我們的高職護理專業英語教學中更加要利用好隱喻的功能。Perle & Oshlag認為，隱喻的教學功能體現在隱喻能夠利用教師與學生之間共有的經驗基礎，在教師的理性知識與學生的知識之間建立起溝通的橋梁。Perle & Oshlag認為隱喻在教學中的作用可分四步實現：第一步，建立理解“異常”。好的教師知道學生會在教學材料的什么地方有問題或理解出現困難，也知道教學中通常采用的、客觀實在的展開解釋難以見效，在這種情況下，用一個適當的隱喻來解釋學生不熟悉的、復雜的新概念，創造“異常”，激活學生的隱喻認知意識；第二步，隱喻配備。好的教師應該具備嫻熟的技巧和高超的技能去挑選和使用適合學生的隱喻始發域，如從學生熟悉的生活里選取，如學校、食品、體育、社會關系、金錢等，這樣才能確保學生能順利地從始發域出發，隱喻化建構新知識；第三步，理解操作。隱喻的理解活動既可以是基于直接經驗也可以是思維想象過程，也就是說，不管是選用了與學生直接經驗相關的熟悉的始發域，或是教師詳細講解始發域中的相關概念，讓學生獲得間接經驗，不管是哪種情況，要讓學生能夠建立、獲取新知識與舊知識之間的非語言相似關系，這是隱喻在教學實踐中的一個關鍵環節。第四步，學習活動的調整和校正。教師指導學生思考，或鼓勵學生做相關討論，或鼓勵學生根據所選隱喻解決問題，確保學生不被新知識與舊知識之間的“異常”誤導，及時分析學生理解后的反饋信息。

如在句式結構中，教師在教授一些學生不熟悉、難理解的語言結構時，也可運用隱喻的相關功能。當教師講解復合句時，如果單純從句子的成分來講，學生會覺得復雜難以理解。教師可以讓護理專業的學生先從回顧她們所學的解剖知識中人體結構的四肢關節與人體關系這一概念開始。人體四肢由各個關節連接軀干成為人體的一部分，從而構成一個完整的人體。連接詞的作用在于連接各類從句，作為主句的某一成分。把語言上抽象的概念作為目標域，一旦聯系到學生熟悉的、感興趣的跟直接經驗相關的始發域，抽象的東西就具體化了，這樣就可以更好地讓學生認知不熟悉的、復雜的新概念。

在詞匯教學中提高隱喻思維有助于學生透過英語語言的表層形式體會異語民族的思維特點和概念模式，將某些看似互不關聯的詞語與其反映的底層概念結構聯系起來，最終掌握語言形式背后的那些概念理據。這種由表及里的深層解釋對于激發學生的學習興趣，培養學生通過對所學英語的個人體驗和直覺來觀察其意義和使用特點以及提高他們學習語言知識的意識和能力都有促進作用。認知語言學將事物的范疇劃分為三個層次，即下級類、基本類和上級類。根據Lakoff & Johnson（1980年）的研究，絕大多數喻體詞都是實體性概念的詞，而且還是日常生活中常用詞，即事物基本范疇的名稱。基本范疇詞匯日常使用廣泛、簡單穩定、便于記憶。我們可以看到學生掌握的大部分詞匯都是基本范疇詞匯，他們并不熟知與之相關的邊緣詞匯。基本范疇是人類對事物進行區分最基本的心理等級，是認知的重要基點和參照物，因而人們也更容易感知和記憶。因此，在教授英語詞匯時，教師應遵循認知和思維的規律，講解基本范疇詞匯之后引入其他范疇詞匯。我們將認知結構與教學內容緊密結合，新信息與學生已有的相關概念相融合，幫助學生對詞匯深刻理解，而不是呆板記憶。對于高職的教師，由于高職教育是以學生的職業教育為基礎的，基礎英語的學習必將為專業英語打基礎。因此在講解范疇詞匯時，應更多的引入跟專業相關的詞匯，如護理專業，我們就應更多講到醫學英語方面的詞匯。如：在醫學英語當中有這樣的句子 “Are your periods regular？”“How do you feel before and during periods？”，period基礎詞義是期、時期，它是一種與時間概念有關的詞語。女性的生理期就是月經—— 是周期性的子宮出血，因多數人是每月出現1次而稱為月經。每月出現也體現出時間上的概念，因此學生可以通過period的基礎詞義以及她們所學的醫學知識來理解：period也可以表示醫學英語中的月經之意。這樣既可以讓學生通過隱喻的認知方式來輕松的學習單詞，也可以引起同學的興趣和關注。

綜上所述，我們認為在認知語言學不斷發展的今天，作為一名高職教師，我們時刻都應該跟上時代的腳步，不斷地改進幫助學生認知目標語言的方式方法，不僅要從修辭學的角度來解釋課文中的隱喻現象，更要從隱喻的認知性來幫助學生認識目標語，在更高層次上了解目標語言國的文化，從而加深對目標語的理解。

參考文獻

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